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专家视角 | 让评课更有利于教师改进教学
专家视角 | 让评课更有利于教师改进教学
评课是我国教研工作的重要形式。无论是校本教研、区域教研，还是各级各类课例研讨活动，评课都是促进教师间思维碰撞的重要活动。每位教师都可能或多或少地对他人的课进行评价。那么，如何评课更有利于教师改进教学呢？ 一是抓大放小。“大”是指教学的大方向，“小”是指小缺憾。很多教师评课时喜欢一一列举课例的不足之处，可能每一条都言之有理，但陷于琐碎，面面俱到反而失去启发性。教学本身难免有缺憾，加之教学常因课堂物
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教研指导 | 立足儿童视角优化《影子的秘密》教学
教研指导 | 立足儿童视角优化《影子的秘密》教学
〔摘 要〕 本文探讨了立足儿童视角的小学科学教学，以《影子的秘密》一课为例，从多个角度提出教学优化策略。第一，创设有益的教学情境，通过趣味性和生活化的情境激发学生的探究兴趣。第二，采用合适的方法展现学生的思维过程，帮助他们清晰地认识和交流自己的思维。第三，促进学生思维的深度发展，培养逻辑思维、批判性思维和创新思维。第四，适时关注学生的情感，提供正面反馈和情感激励，构建支持性的学习环境。第五，
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名师课堂 | 运用童话展开教学
名师课堂 | 运用童话展开教学
〔摘 要〕 童话与小学科学课程都有保持小学生与生俱来的好奇心的作用。把童话与科学教学相结合，将会对学生产生积极的影响。学生在科学的课堂上不仅可以学习到理性的学科知识与技能，还可以领会到感性的科学精神态度与价值观。 〔关键词〕 小学科学；童话；教学课堂 〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
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教学有方 | 指向高阶思维的“情境—问题”式教学
教学有方 | 指向高阶思维的“情境—问题”式教学
〔摘 要〕 2022年版《义务教育科学课程标准》强调，实践情境的创设对于小学科学教育至关重要。它倡导我们为学生打造与现实生活紧密相连的情境，让他们在其中亲身感受科学的魅力，深化对科学知识的理解和应用。基于此，本文提出在小学科学课堂上运用“情境—问题”教学模式。通过深入阐述这一模式的核心理念，笔者制订了一系列实践策略，旨在通过精心设计的情境和结构性问题的引导，点燃学生的求知欲望和创新火花，促进
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教学有方 | 创客教育课程的多视角开发和多场域应用
教学有方 | 创客教育课程的多视角开发和多场域应用
〔摘 要〕 在核心素养视域下，农村小学教师应以核心素养为起点，多视角开发创客教育课程；以核心素养为落点，多场域应用创客教育课程。此举，不仅能够丰富课堂教学、社团活动和实践活动的内容，而且能够拓宽学生的视野、提升学生的能力、培养学生的创新意识，促进学生核心素养全面发展。 〔关键词〕 小学科学；创客教育课程；开发；应用；核心素养 〔中图分类号〕 G424 〔
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教学有方 | 推动“做与思”有效融合
教学有方 | 推动“做与思”有效融合
〔摘 要〕 为了进一步提高小学科学教学质量，教师必须正确认识“做与思”理念对小学科学的具体影响，并在实践教学中做到“做与思”的有效融合。基于此，文本以小学科学教学“做与思”融合的意义为切入点，详细分析了当前小学科学教学中“做与思”融合教学过程中存在的问题，并提出推动“做与思”有效融合的具体策略，以期为相关单位提供参考。 〔关键词〕 小学科学；“做与思”；融合 〔中图分类号〕 G424
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教学有方 | 促进学生高阶思维能力发展
教学有方 | 促进学生高阶思维能力发展
〔摘 要〕 小学科学教育作为奠定学生科学素养的基石，核心价值在于引导学生探索与其心智发展阶段相适应的科学奥秘。通过亲身参与基础性的科学探究活动，让学生掌握观察、对比、分类等科学方法，揭示日常生活中的自然现象及其背后的科学规律。这一过程不仅是对知识的积累，更是培养学生高阶思维能力的契机，对于将学生塑造成为具备科学精神与素养的未来公民具有重要影响。本文聚焦于如何通过创新小学科学教学策略，以促进学
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教学有方 | 家校社协同育人机制对学生学习成效的实证研究
教学有方 | 家校社协同育人机制对学生学习成效的实证研究
〔摘 要〕 本文对学校、家庭、社区在协同育人机制中的主要职能定位进行了深入分析，并结合课堂教学实践，提出几点小学科学家校社协同育人机制的构建策略，旨在打造更加完善、优质的小学科学教学模式，通过家校社三方的协同共育，提升科学教育效果，促进小学生科学素养的发展。 〔关键词〕 小学科学；家校社协同育人；研究 〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
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