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小学科学

小学科学

2025年23期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 运用数字化技术改进实验教学

专家视角 | 运用数字化技术改进实验教学

当今教育处于数字化浪潮时代。小学科学实验是培养小学生的科学素质、创新精神和实践能力的一种有效手段，更是一项必不可少的教学任务。因此我们要适应时代的需要，提高小学科学实验的质量，大力引入数字化实验和先进的数字化技术，在小学科学教育中带领小学生走向智慧变革新纪元。常规科学实验教学存在着以下不足：一般的实验器材结构单调，不能很好地培养学生的理性认知，实验结果的数据精确度较低。同时，常规实验不便于多样
教研指导 | 做好课后服务三个“加法”

教研指导 | 做好课后服务三个“加法”

〔摘要〕本文通过分析浙江省教育厅公布的26批“双减”优秀实践案例，筛选出16个小学科学类课后服务案例发现，小学科学类课后服务目前面临三大问题：科学类课后服务供需失衡、科学类课后服务教师专业性不强、科学类课后服务场域受限。为了解决这些问题，案例学校采取了一系列措施，做好课后服务的三个“加法”，包括丰富科学类课后服务课程内容、扩展科学类课后服务师资力量、挖掘科学类课后服务教学资源等。解决科学
名师课堂 | 通过“做工程”推进工程启蒙教育

名师课堂 | 通过“做工程”推进工程启蒙教育

〔摘要〕以培养学生工程思维为核心，临海小学开展“基于‘做工程’的小学科学工程思维启蒙实践”。通过明确目标、整合资源、构建“场域支持、教材体系、学习样态、学习策略”四大支柱体系，辅以师资建设与评估机制。实施创建“一院一廊两中心”等实践场域，整合重构学科、活动、跨学科三类项目化学习内容形成教材体系，构建“项目导向”学习框架及包含明确问题、制定方案等环节的教学指导策略，以制作滴灌器项目为例进行
教学有方 | 认知负荷理论指导下的课堂“错误”资源教学转化

教学有方 | 认知负荷理论指导下的课堂“错误”资源教学转化

〔摘要〕认知负荷理论指出人类工作记忆容量约为7±2个组块，当教学信息超出该容量阈值时，学习者易出现认知超载，表现为概念混淆、操作失误等“错误”。小学生在科学课堂上犯错较为常见，这些“错误”本质上是认知负荷失衡的外在表现。本文基于认知负荷理论，系统剖析小学科学课堂上“错误”产生的内在机制，并探寻将其转化为教学资源的实践路径。研究表明，合理运用认知负荷理论可显著提升科学课堂教学效率，促进学生
教学有方 | 推动任务驱动模式的应用

教学有方 | 推动任务驱动模式的应用

〔摘要〕任务驱动模式是指通过任务的布置驱动学生开展知识的探究。这一模式的应用能充分发挥学生的学习主体性，对其核心素养的发展有着积极的意义。因此，本文将就新课标下小学科学课堂上任务驱动模式的实践应用策略进行探讨，旨在通过“设计教学目标，明确任务导向”“构建教学情境，唤醒探究欲望”“布置多元任务，提升核心素养”三个环节，推动任务驱动模式的应用，让学生在深度掌握科学知识的基础上，获得自身综合性
教学有方 | 用科普读物点亮课堂

教学有方 | 用科普读物点亮课堂

〔摘要〕阅读是学生认识世界的主要方式，通过阅读，学生可以将更多的未知变成已知，也可以直接了解到很多由前人发现并已经得到验证的知识，阅读能拓宽一个人的视野，也能完善一个人的认知，还能在一个人无法亲身感知与体验世界的时候，带着这个人进入书中的世界，了解那些他想要了解的信息或知识。科学教育离不开对科普读物的阅读，教师不可能带领学生将所有的科学实验都做一遍，但可以带领学生阅读各种各样的科普读物。
教学有方 | 将“小先生制”引入Scratch编程教学

教学有方 | 将“小先生制”引入Scratch编程教学

〔摘要〕 Scratch编程在小学课堂上的应用日益受到重视，许多教学者开始探究更加灵活的授课方式，“小先生制”正由此引发新思路，该方式指派部分学生在课堂上承担指导任务，让这些学生与同伴开展知识讨论，也让指导者在教学过程中收获思维锻炼与表达训练，这种角色转换促成师生之间更紧密的教学互动，扩大了思维碰撞的广度与深度。对比传统教学方式，“小先生制”在Scratch编程教学中展现的独特引导力值得更
教学有方 | 以“三联·五加”为抓手做好“加法”

教学有方 | 以“三联·五加”为抓手做好“加法”

〔摘要〕在科学教育加法视域下，以“三联·五加”为抓手，即联合“学校—家庭—社会”三位一体构建协同育人机制，通过课程内容的设置，在原有科学课程的基础上实施“加实践、加项目、加工程、加社会视野、加评价”的新路径。文章从分析科学教育加法视域下“三联·五加”实施路径的意义出发，构建“三联·五加”的实践场域、开发“三联·五加”的内容体系、探寻“三联·五加”的多元评价，意在构建一个更为全面、动态且富
教学有方 | 大概念教学思考

教学有方 | 大概念教学思考

〔摘要〕随着社会对人才的需求和要求发生变化，课堂教学中知识的呈现方式和教授方式也发生了变化，主要趋势就是从课时性教学转向了整体性教学，大概念就是整体性教学下的一个重要概念。大概念能引领教师对课程知识的梳理与整合，也能统领学生基于特定知识主题的系统性学习，开展大概念教学有助于教师对学生的个性化培育和全面性培养，所以在以育人为根本目标的教育新生态下，教师对课堂教学的规划和实践都应考虑大概念。
教学有方 | 研析深度教学

教学有方 | 研析深度教学

〔摘要〕科学核心素养是在学生主动参与、深度学习的过程中形成和发展的。核心素养导向下的小学科学深度教学，应依托真实情境、基于问题主线、立足任务项目，引领学生深度学习，应采取情境激学、做思共生策略，促进学生深度发展。本文阐述了核心素养导向下的小学科学深度教学价值、路径与策略。〔关键词〕小学科学；深度教学；价值；路径；策略〔中图分类号〕 G424 〔
教学有方 | 建立“六位一体”教学体系

教学有方 | 建立“六位一体”教学体系

〔摘要〕本研究以福建省南平师范附属小学科学教育实验校建设为研究对象，系统阐述了“资源整合—课程建构—教学创新—实践探究—师资培育—评价改革”的“六位一体”的科学教学创新体系。通过两年实践验证，该校学生科学竞赛获奖率提升42%，形成了“植物探究”特色课程和跨学科融合教学模式，为闽北地区小学科学教育改革提供了可复制的实践范式。〔关键词〕小学科学；“六位一体”；多维实践路径〔中图分
教学有方 | 探究式教学为学生打开认识世界的新窗口

教学有方 | 探究式教学为学生打开认识世界的新窗口

〔摘要〕探究式教学能够激发学生对科学的天然好奇心，使学生不再是被动地接受知识，而是主动地去探索和发现，不断强化观察能力、思考能力、实践能力。探究式教学在小学科学课堂上的有效应用，为学生打开了认识世界的新窗口。本文就探究式教学模式应用于小学科学课堂的过程进行了探讨，并阐述了“联系生活实际，引出问题”等策略，旨在完善科学教学体系，增强学生对科学的认识，强化学生的综合素养。〔关键词〕小
教学有方 | 以大概念理念进行《有趣的食物链》教学

教学有方 | 以大概念理念进行《有趣的食物链》教学

〔摘要〕中国工程院院士韦钰提出：以大概念的理念进行科学教育。大概念是有组织、有结构的科学知识和模型，科学课程中有14个大概念，它们是小学科学教育的指南，也是小学科学教学中的顶层目标。本文从大概念理念入手，重构小学科学《有趣的食物链》的教学设计，从14个大概念中选择“生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或与其他生物竞争”这一概念进行顶层设计和教学，对比传统课堂教学，明确这一
案例设计 | 在《热空气和冷空气》教学中增强教师数字素养

案例设计 | 在《热空气和冷空气》教学中增强教师数字素养

〔摘要〕在新课程改革背景下，科学教师的数字素养关乎小学科学课程建设的方向和目标，因此是十分重要的课题。而提升小学科学教师教学素养要以探究活动为引领，结合课程设计，观察教学表现，形成正向的教学激励机制。本文以苏教版科学三年级上册《热空气和冷空气》一课教学为例，从数字化资源开发、协作工具应用、学习数据分析三个方面构建提升路径。在资源开发层面，教师通过动态可视化动画呈现空气分子运动轨迹，利用虚
案例设计 | “数字相册：美丽的校园”教学中的项目式学习

案例设计 | “数字相册：美丽的校园”教学中的项目式学习

〔摘要〕随着教学改革的持续推进，在小学信息科技教学中，倡导教师积极落实项目式学习理念，以完整的实践项目，对课程知识、学习方法等进行整合，提升教学的连贯性和整体性，同时以多样化的项目任务培养学生的关键能力，促进学生核心素养的发展。本文以义务教育版三年级全一册“数字相册：美丽的校园”为例，从设立项目目标、巧设项目任务、做好项目展评、课程项目拓展四个方面对项目式学习在小学信息科技教学中的应用展
案例设计 | 让“真情境—真问题—真研究”在《河流与湖泊》课堂落地生根

案例设计 | 让“真情境—真问题—真研究”在《河流与湖泊》课堂落地生根

〔摘要〕在小学科学课堂上，越来越多的实践者倡导将研究聚焦于真实情境下的实际问题，即“真情境下的真问题”。本文紧紧围绕“真情境-真问题-真研究”课堂的要求和当前小学科学课堂教学的问题展开分析，通过前置性活动创设真实的学习情境，基于学生作品为什么与真实现象不符这一认知冲突生发真实的问题，并提出有针对性的策略。本文在研究过程中，运用结构化资料，促进概念的自主建构，在此基础上，开展模型研究，培养
案例设计 | 以《摩擦力》教学为例引导科学描述助力学生思维进阶

案例设计 | 以《摩擦力》教学为例引导科学描述助力学生思维进阶

〔摘要〕围绕教师引导科学描述，助力学生思维进阶，本文以《摩擦力》教学为例，通过分步细化引导，学生思维由模糊到清晰；通过提供“可选择”实验材料与引导，学生思维从单一到完整；通过引导改进实验与记录，学生思维从浅层到高阶。〔关键词〕小学科学；科学描述；思维进阶；引导策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 16
案例设计 | 深挖《穿越迷宫》教材在Scratch编程教学中激活学生计算思维

案例设计 | 深挖《穿越迷宫》教材在Scratch编程教学中激活学生计算思维

〔摘要〕目前，小学信息科技课程正处于新课程标准颁布后的新旧教材替换阶段。五年级信息科技课怎样上才有新意？怎样上才能激活学生的计算思维，提升学生的信息素养？是一线教师时时刻刻都在思考的问题。本文以Scratch编程模块的热点课题《穿越迷宫》一课为案例，深入挖掘教学内容，研究对应的教学策略，旨在把这一旧课题上出新意，从而激活学生计算思维，提升学生信息素养。〔关键词〕信息科技；计算思维
案例设计 | “认识月球”课堂情境创设与探究式教学

案例设计 | “认识月球”课堂情境创设与探究式教学

〔摘要〕本文着重探讨小学科学教育中情境创设与探究式教学融合应用，以月球环形山教学为例展开深入研究。通过模拟月球表面情境，设计理论加实践的小学科学课程，激发学生对科学的兴趣，提升学生科学素养。详细探讨在该情境下开展探究式教学的策略，包括以问题为向导，引导学生主动思考、鼓励小组合作与自主学习、设计实验探究环形山形成原因并嵌入教学评价，以明确学生对课堂内容的掌握程度。分析融合教学方式对提升学生
案例设计 | 促进《种子长出了根》课堂深度学习激发学生思维活力

案例设计 | 促进《种子长出了根》课堂深度学习激发学生思维活力

〔摘要〕深度学习能有效激发学生的思维活力，并促进学生思维能力的提升。本文结合教科版科学四年级下册《种子长出了根》一课的教学实践，探讨如何在深度学习中激发学生的思维活力，并发展学生的推理思维、迁移思维、证据思维。〔关键词〕小学科学；深度学习；思维活力〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
案例设计 | 挖掘“地球与宇宙”领域教学中的思政元素

案例设计 | 挖掘“地球与宇宙”领域教学中的思政元素

〔摘要〕小学阶段是学生品德形成和发展的关键时期，小学教师在教学中应注重思政教育，将学科教学与思政教育进行深度融合。小学科学“地球与宇宙”领域在探索宇宙空间、应对全球气候变化、解决资源短缺和环境污染、建设生态文明等关乎国家和社会的诸多领域，具有重要的教育价值。本文联系生活实际，挖掘小学科学“地球与宇宙”领域教学内容中的思政元素，为课程教学提供参考案例。〔关键词〕小学科学；“地球与宇
实验教学 | 实现《声音的高与低》实验进阶

实验教学 | 实现《声音的高与低》实验进阶

〔摘要〕《声音的高与低》是教科版科学四年级上册《声音》单元的第六课，该课内容难且容易与声音的强与弱混淆，成为学生学习的难点，如何上好这一课是很多教师正在面临的问题。本文通过自主理解设计，参考优秀教案、借鉴优秀教师示范课等方式多次试教，精选实验内容并通过改进实验所需的材料，利用信息化辅助手段厘清实验内在联系来优化实验，从而提升课堂效率，促进教学目标实现。〔关键词〕小学科学；器材进阶
实验教学 | 发掘家庭实验资源

实验教学 | 发掘家庭实验资源

〔摘要〕小学科学教学注重实践，然而课堂实践存在时空等限制。本文聚焦小学科学教学，结合教科版教材中物体运动、生命发展、天文地理、物理声学、生理健康、物质变化等知识点，探讨发掘家庭实验资源的路径。分析当前小学科学实践教学因资源、时空等限制存在的问题，阐述拓展家庭实验资源对突破实践限制、深化知识理解、培养科学素养的意义，从实验资源筛选整合、指导体系构建、评价反馈优化、家校协同推进四个维度，提出
实验教学 | 研发教具加强学生推理能力

实验教学 | 研发教具加强学生推理能力

〔摘要〕针对中小学《宇宙中的地球》部分内容教学中存在的“太阳视运动空间表征抽象”“影长变化与时空要素关联性理解薄弱”等难题，本研究基于具身认知理论与探究式学习框架，自主改造创新研发“太阳视运行轨道与物体影长变化演示仪”。该教具通过三维轨道模拟装置（可调）、动态光源组件（高度角/方位角）与量化分析模组（刻度化投影/实时数据记录表）的协同设计，突破传统模型“静态呈现、平面局限”的桎梏，使学生
实验教学 | 实施项目式学习使学生成为实验教学的主人

实验教学 | 实施项目式学习使学生成为实验教学的主人

〔摘要〕项目式学习（PBL）是一种新型的以学生为中心的教学模式，具有独特的实践性与探究性。在小学科学实验教学中落实项目式学习，有助于培养学生的科学素养，有助于实现深度学习。项目式学习的有效实施能够使学生成为科学实验教学的主人。本文主要针对项目式学习在小学科学实验教学实践中的具体应用进行研究，以供参考。〔关键词〕小学科学；项目式学习；实验教学实践〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 智慧教室环境下重构实验教学模式

实验教学 | 智慧教室环境下重构实验教学模式

〔摘要〕针对小学科学实验教学中存在器材缺少结构性设计、探究缺乏过程性指导、实验缺乏自主性探究、思维缺乏“唤醒式”启发等问题，本文通过“整合器材资源，创设结构化双螺旋实验库”，“依托智慧平台，创设挑战性实验项目单”，“重视综合评价，创设个性化智能评估卡”等策略，重构智慧环境下的实验教学模式，为解决上述问题提供一种实践路径。〔关键词〕小学科学；智慧环境；实验教学〔中图分类号〕
创新教育 | 注重拓宽STEM课堂空间

创新教育 | 注重拓宽STEM课堂空间

〔摘要〕学科教学范式正经历着从知识本位向素养本位的深度转变，这是在新一轮基础教育课程改革持续深入推进的背景下产生的。以《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出的四维核心素养框架为基础，以创造真实问题情境、开展结构化思维训练、实施 STEM 教育理念的跨学科、跨时空的项目实践为关键切入点。本文通过拓宽STEM课堂空间，系统性地进行教学实践探索，构建“四维联动”的科学素养培育体系。〔
创新教育 | 以STEAM教育理念为导向培育学生三种能力

创新教育 | 以STEAM教育理念为导向培育学生三种能力

〔摘要〕 STEAM教育模式是一种以解决问题为导向的融合教育方式，有利于学生应用多学科知识探究问题、解决问题，进而形成综合思维。本文分析STEAM教育模式在小学科学教学中的应用要点，探讨了以STEAM教育理念为导向，培育学生的理性思维能力、自主探究能力和知识应用能力。〔关键词〕小学科学；STEAM教育理念；理性思维能力；自主探究能力；知识应用能力〔中图分类号〕 G424
创新教育 | 打造“互联网+”背景下的新型课堂

创新教育 | 打造“互联网+”背景下的新型课堂

〔摘要〕本文以“互联网+”背景下小学信息科技新型课堂教学模式为研究主题，分析了小学信息科技课堂教学的现状，分析了“互联网+”背景下打造小学信息科技新型课堂的意义，探索出了“创设课堂教学情境、设计电子学习任务、组织小组合作学习、开展多元游戏教学、合理运用翻转课堂”的教学策略，并以《义务教育信息科技教学指南》内容为例给出教学案例，以期为小学信息科技教师提供参考。〔关键词〕信息科技；“
创新教育 | 生活化教学途径

创新教育 | 生活化教学途径

〔摘要〕小学科学教学内容与生活联系较为紧密，因此小学科学教学需要融入生活化教学理念及其具体的教学环节。然而，当前小学科学生活化教学面临着教师、学生、资源、技术等层面的挑战。小学科学教师需要深刻理解生活化教学的必要性，形成破解以上挑战的具体方案，确保生活化教学能够在小学科学教学中有效融入。本文以教科版科学教材内容为对象，着重分析了生活化教学的必要性、面临的挑战，并结合新课标以及自身教学经验
创新教育 | “玩中学”让学生在愉悦环境中学习

创新教育 | “玩中学”让学生在愉悦环境中学习

〔摘要〕科学素养的培养是小学阶段的一项重要内容，是对科学知识的学习和认识以及对科学方法、科学思维和科学精神的培养。将“玩中学”作为主要的教学方式，让学生在愉悦环境中学习，能够更好地促进学生科学素养的提高。本文主要论述在小学科学教学中开展“玩中学”的途径与策略。显然“玩中学”能够促进学生对科学知识的吸收、提升学生的动手能力和巩固学生的创新精神，是全面提高学生科学素养的有效途径。〔关键词
交流探讨 | “分体式户外沙井警情管理系统”发明始末以及启示

交流探讨 | “分体式户外沙井警情管理系统”发明始末以及启示

〔摘要〕笔者指导学生李晨天研发出“太阳能智能沙井盖”及其升级版“分体式户外沙井警情管理系统”。该系列小发明先后参加珠海市和广东省青少年科技创新大赛、珠海市首届“市长杯”工业设计大赛，获得三项国家专利。作品解决了传统沙井盖安全隐患，实现智能化管理，具备显著社会效益。〔关键词〕小学科学；“分体式沙井警情管理系统”；发明；启示〔中图分类号〕 G424
学生素质 | 依托探究活动提升学生思维水平

学生素质 | 依托探究活动提升学生思维水平

〔摘要〕小学科学探究式学习方法是一种符合学生认知特点和科学教育发展趋势的有效教学方法，能够实现学生科学思维的有效培养。具体教学实践中，小学科学教师要适应现代教育发展趋势，从小学生各方面表现情况入手，设计出兼具趣味性和实践性的探究活动，为学生自主学习和主动探究搭建舞台，实现小学生科学思维的培养目标，增强科学探究式学习模式的应用效果。本文就依托探究活动提升学生科学思维水平的策略展开探究。
学生素质 | 指向学生思维能力培养的循证教学

学生素质 | 指向学生思维能力培养的循证教学

〔摘要〕循证教学作为一种遵循证据的科学教学理念，为学生科学思维能力的培养提供了新的切口。鉴于此，本文聚焦于课标要求及小学生的基本学情，以循证教学为指导，综合采用实验法、问卷调查法、观察法等多种研究方法，提出了基于循证教学的小学科学思维能力培养模式的构建路径、方法、策略和循证教学中循证资源应用策略。结果表明，基于循证教学的培养模式能显著提升学生的观察、比较、分类、推理、概括等科学思维能力，
学生素质 | 开发校本课程提高学生生态素养

学生素质 | 开发校本课程提高学生生态素养

〔摘要〕生态素养是劳动素养的重要组成部分，本文通过开发校本课程，探索以种植劳动为主要抓手的教学方式，让学生在劳动课的生产学习实践中习得深层生态知识，树立正确的生态意识及养成生态劳动习惯，有效提高学生生态素养的同时，还可以促进其他学科学习。〔关键词〕生态素养；校本课程；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
学生素质 | 做思共生理念下的学生假设能力分析

学生素质 | 做思共生理念下的学生假设能力分析

〔摘要〕科学教学强调“动手做”与“动脑思”有机统一，为学生假设能力培养提供了良好载体。如何结合教材中的“事实与猜想”“从猜想到验证”等单元培养学生的假设能力，具有重要意义。本文基于苏教版2025年科学教材的内容和特点，在做思共生的理念下，分析了培养学生假设能力的有效策略，以期为提升科学教学效率提供参考。〔关键词〕小学科学；做思共生；假设能力〔中图分类号〕 G424
幼小衔接 | 自然角创建的行与思

幼小衔接 | 自然角创建的行与思

〔摘要〕陈鹤琴先生指出：“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物（花卉、菜蔬），布置园庭，从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等。”幼儿园的教育活动是教师有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、积极主动地获得有益经验的过程。幼儿园教育活动的内容广泛，形式多样，其核心是教师引导幼儿与周围的自然、社会环境相互作用，在探索、交往、表达等活动过程中不断获得新经验。生活在城市里的孩子，
幼小衔接 | 鼓励幼儿在科学活动中感受自然

幼小衔接 | 鼓励幼儿在科学活动中感受自然

〔摘要〕自然环境中蕴含着丰富的探索资源，能够为幼儿提供独特的科学教育素材，激发其好奇心与探索欲，促进其形成科学素养。当前，幼儿园科学活动亟须与自然环境相结合，依托生动的体验和实践活动，帮助幼儿建立科学认知并提高思维能力。本文从幼儿感受自然和探索自然两个方面展开论述，提出巧用自然元素铺趣、聚焦生命形态启思、记录探索过程践悟、延展活动内容拓维等策略，旨在让幼儿在亲近自然中激发探索潜能，提升科
幼小衔接 | 借助科普读物为儿童开启科学大门

幼小衔接 | 借助科普读物为儿童开启科学大门

〔摘要〕幼小衔接阶段是儿童认知发展的关键时期，以具体形象思维为主，逐渐朝着抽象逻辑思维过渡。科普读物精准契合儿童的认知特性，借助多元表现形式为儿童提供开启科学探索大门的钥匙，帮助其构建广阔的科学知识体系。基于此，文章聚焦于科普读物在激发儿童科学兴趣、促进幼小衔接科学教育有序开展的关键作用及策略，为推动儿童科学教育发展提供有益参考。〔关键词〕幼小衔接；科普读物；科学兴趣〔中图分
幼小衔接 | 信息技术辅助幼小衔接科学活动的策略

幼小衔接 | 信息技术辅助幼小衔接科学活动的策略

〔摘要〕学前是科学启蒙的关键时期，在幼小衔接科学活动中加入信息技术能激发幼儿对科学知识的好奇心和求知欲。也能使幼儿在信息技术工具和数字情境的辅助下掌握初步的科学技能和科学思维，为进入小学科学学习打下扎实基础。幼儿园融合信息技术开展幼小衔接科学活动，需要重视幼儿关键科学经验的发展，以激活幼儿探究兴趣、丰富幼儿探究体验、发展幼儿探究能力为核心目的，带领幼儿在信息技术工具的支持下探索科学奥秘。
渗透融合 | 从主题学习角度出发梳理科学与数学跨学科教学模式的构建逻辑

渗透融合 | 从主题学习角度出发梳理科学与数学跨学科教学模式的构建逻辑

〔摘要〕教育改革的持续深化对课程教学的要求不断提高。目前，课程教学呈现出学科融合倾向，对学生的跨学科综合思维能力的要求尤显突出。小学科学与数学具有综合性和实践性特征，两门学科的课程标准和学科知识也紧密相连。以主题学习为基础，融合小学科学与数学学科知识，需要让学生在真实情境中应用多学科知识解决真实问题。本文基于课程改革对小学科学与数学教学模式的创新要求，从主题学习的角度出发，梳理科学与数学
渗透融合 | 学科渗透背景下的数学与科学教学

渗透融合 | 学科渗透背景下的数学与科学教学

〔摘要〕在学科渗透背景下的小学数学课堂教学活动中，教师应该注重促进数学与科学教学活动深度融合，打造特色融合教学模式，整合数学与科学课程资源，全方位引导学生学习课程知识，增强学生数学学习效果和科学探究质量。本文基于学科融合背景，针对小学数学与小学科学教学的深度融合措施进行了探究，揭示了融合教学的原则，提出了多元化融合建议，旨在提高数学与科学教学指导成效，引发学生深度思考，切实增强学生对数学
渗透融合 | 科学教学与劳动教育三个“交融”

渗透融合 | 科学教学与劳动教育三个“交融”

〔摘要〕开展小学科学与劳动教育跨学科教学，能打破学科界限，促进理论与实践融合。学生在积极思考、亲身参与中，既能掌握趣味科学知识，又能学习劳动技巧，使其成为兼具科学思维与劳动能力的新时代人才。本文主要分析小学科学与劳动教育跨学科融合的措施，包含合理设计课程、使用多种教学方法、积极整合教学资源，以及建立多元评价体系。旨在通过阐述小学科学教学与劳动教育三个“交融”的方法，促进学生全面发展。
渗透融合 | 人工智能教育与科学教学协同发展路径

渗透融合 | 人工智能教育与科学教学协同发展路径

〔摘要〕伴随着新时代教育教学改革的持续推进，信息科技正越来越成为一线教学工作中的核心组成部分，人工智能在教育教学中的应用也越来越广泛。小学科学作为一门与学生全面发展息息相关的重要学科，通过将人工智能教育与小学科学教学协同发展，能够引导学生通过具体的科学现象，逐渐探究科学的本质，从中获得自身的思考与认识，能够对学生的科学创新核心素养进行有效培养。本文结合自身的教学经验以及对人工智能教育的理
渗透融合 | 基于PBL的科学与信息科技融合教学

渗透融合 | 基于PBL的科学与信息科技融合教学

〔摘要〕小学科学课程具有知识综合性与实践导向性特点，但当前教学存在探究浅层化与高阶思维培养不足等问题。本研究以项目式学习（Project-Based Learning， PBL）为框架，探索科学与信息科技课程的跨学科融合路径，通过重构单元教学设计与实施策略，提升学生科学素养与信息素养。〔关键词〕小学科学；信息科技；PBL；跨学科融合〔中图分类号〕 G424
渗透融合 | 融汇科学与美术开展单元教学

渗透融合 | 融汇科学与美术开展单元教学

〔摘要〕在教育改革稳步推行的当下，跨学科教学成为教育领域的重要发展方向。小学科学与美术看似分属不同领域，实则内在联系紧密。将二者整合开展跨学科教学，有助于丰富教学内容，提升教学质量，全面培养学生综合素养，激发学生的创新能力。基于单元设计理念整合小学科学教材中的美术相关内容，为实现跨学科教学提供了有效路径，这种融合教学打破了学科界限，使学生在不同学科知识的交融中拓宽知识视野，提升学习效果，
渗透融合 | 项目式学习在跨学科教学中的五个“环节”

渗透融合 | 项目式学习在跨学科教学中的五个“环节”

〔摘要〕数学学科是小学教育的重要组成部分，具有提升学生逻辑思维能力与抽象思维能力的作用，在其智力的发展过程中发挥着不可替代的作用。科学作为一门与数学关联性较强的学科，能够推动小学生认识自然界的规律，培养其科学思维与探究世界和自然的兴趣。小学数学教师在开展教学活动的过程中，应围绕数学与科学这两门学科开展跨学科教学，以数学提升小学生在科学学习中的思维运用能力，以科学故事与自然探索提升其对于数
渗透融合 | 更正

渗透融合 | 更正

本刊2025年第20期（总第383期）第22～24页，作者毕研亮论文《提高技术与工程领域教学有效性》。文中所引课例在教学青岛版科学六年级下册“人的一生”单元《我像谁》。应为青岛版五年级上册“遗传和变异”单元《像与不像》一课。特此说明。 2025年12月10日

小学科学

目录

专家视角 | 运用数字化技术改进实验教学

专家视角 | 运用数字化技术改进实验教学

教研指导 | 做好课后服务三个“加法”

教研指导 | 做好课后服务三个“加法”

名师课堂 | 通过“做工程”推进工程启蒙教育

名师课堂 | 通过“做工程”推进工程启蒙教育

教学有方 | 认知负荷理论指导下的课堂“错误”资源教学转化

教学有方 | 认知负荷理论指导下的课堂“错误”资源教学转化

教学有方 | 推动任务驱动模式的应用

教学有方 | 推动任务驱动模式的应用

教学有方 | 用科普读物点亮课堂

教学有方 | 用科普读物点亮课堂

教学有方 | 将“小先生制”引入Scratch编程教学

教学有方 | 将“小先生制”引入Scratch编程教学

教学有方 | 以“三联·五加”为抓手做好“加法”

教学有方 | 以“三联·五加”为抓手做好“加法”

教学有方 | 大概念教学思考

教学有方 | 大概念教学思考

教学有方 | 研析深度教学

教学有方 | 研析深度教学

教学有方 | 建立“六位一体”教学体系

教学有方 | 建立“六位一体”教学体系

教学有方 | 探究式教学为学生打开认识世界的新窗口

教学有方 | 探究式教学为学生打开认识世界的新窗口

教学有方 | 以大概念理念进行《有趣的食物链》教学

教学有方 | 以大概念理念进行《有趣的食物链》教学

案例设计 | 在《热空气和冷空气》教学中增强教师数字素养

案例设计 | 在《热空气和冷空气》教学中增强教师数字素养

案例设计 | “数字相册：美丽的校园”教学中的项目式学习

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案例设计 | 让“真情境—真问题—真研究”在《河流与湖泊》课堂落地生根

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案例设计 | 以《摩擦力》教学为例引导科学描述助力学生思维进阶

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案例设计 | 深挖《穿越迷宫》教材在Scratch编程教学中激活学生计算思维

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案例设计 | “认识月球”课堂情境创设与探究式教学

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案例设计 | 促进《种子长出了根》课堂深度学习激发学生思维活力

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案例设计 | 挖掘“地球与宇宙”领域教学中的思政元素

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实验教学 | 实现《声音的高与低》实验进阶

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实验教学 | 发掘家庭实验资源

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实验教学 | 研发教具 加强学生推理能力

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实验教学 | 实施项目式学习使学生成为实验教学的主人

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实验教学 | 智慧教室环境下重构实验教学模式

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创新教育 | 注重拓宽STEM课堂空间

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创新教育 | 以STEAM教育理念为导向培育学生三种能力

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创新教育 | 生活化教学途径

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创新教育 | “玩中学”让学生在愉悦环境中学习

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交流探讨 | “分体式户外沙井警情管理系统”发明始末以及启示

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学生素质 | 依托探究活动提升学生思维水平

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学生素质 | 指向学生思维能力培养的循证教学

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学生素质 | 开发校本课程 提高学生生态素养

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学生素质 | 做思共生理念下的学生假设能力分析

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幼小衔接 | 自然角创建的行与思

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幼小衔接 | 鼓励幼儿在科学活动中感受自然

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幼小衔接 | 借助科普读物为儿童开启科学大门

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实验教学 | 研发教具加强学生推理能力

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学生素质 | 开发校本课程提高学生生态素养

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