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小学科学

小学科学

2025年09期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 教师专业成长的摇篮

专家视角 | 教师专业成长的摇篮

教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。在这片教育的沃壤中，小学科学名师工作室宛如一颗璀璨的明珠，照亮了无数教师专业成长的道路。它不仅是教师交流学习的平台，更是他们实现自我价值、提升教育教学水平的摇篮。名师工作室应注重理论与实践相结合。名师工作室立足于课题研究，实践于课堂教学，以校本研修为教师发展的核心，构筑起理论与实践的双重架构。针对潜能教师、成熟教师、骨干教师、
教研指导 | 《游戏中的观察》教学的组织、指导和评价

教研指导 | 《游戏中的观察》教学的组织、指导和评价

〔摘要〕本文分析了小学科学教科版一年级上册《游戏中的观察》教学对象的特点以及可能面临的挑战，从教学组织、游戏指导、评价方式三个方面提出实践建议。在评价方式中引入建构主义理论观点，强调过程性评价、多元化评价主体、评价内容多样化以及及时反馈结果，以适应学生特点，提升教学效果。这些建议能适应学生特点，培养其多方面能力，为他们的科学学习奠基。〔关键词〕小学科学；组织；指导；评价〔中图
名师课堂 | 将设计思维融入工程启蒙教育

名师课堂 | 将设计思维融入工程启蒙教育

名师简介屠雪婷嘉善县第二实验小学科学教研组长，嘉善县小学科学学科带头人。先后获嘉兴市教改之星和优秀科技辅导员等荣誉称号。主持省市县级课题8项，获县科研成果一等奖4项，多篇论文获省市一等奖并发表。参与教科版科学新教材试教研究与《教师用书》撰写，参编浙江省小学科学《作业本》与浙教社《科学拓展阅读》。《浙江省教育厅等十四部门关于加强新时代中小学科学教育工作的实施意见》将探索“工程启蒙”教育列
教学有方 | 满足学生个性化学习需求的个性化阅读

教学有方 | 满足学生个性化学习需求的个性化阅读

〔摘要〕个性化阅读能够激发学生对科学探究的兴趣，满足他们的个性化学习需求，并培养其问题解决能力。通过差异化的阅读任务设计、个性化的阅读材料选择、定制化的阅读目标设置以及有针对性的阅读指导与反馈，个性化阅读可以提升学生的自主学习能力和阅读理解能力。〔关键词〕小学科学；个性化阅读；个性化学习需求〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
教学有方 | 以“五精教学法”打造灵动课堂

教学有方 | 以“五精教学法”打造灵动课堂

〔摘要〕教师对灵动课堂的理解各不相同。笔者从不同的角度理解，将其整合为准、新、活、趣、深这五个要素，打造灵动的科学课堂，凸显科学学科的特点和科学本质，发展学生的综合能力。“五精教学法”是一种应用于打造科学灵动课堂的教学，通过精准定位，进行精细设计，实施精湛教学，促进精进学习，凸显精致效果，让学生在课堂上经历“激动—萌动—主动—互动—联动”的探究实践，培养科学思维和实践能力，形成科学观念，
教学有方 | 生成式人工智能赋能深度教学探索

教学有方 | 生成式人工智能赋能深度教学探索

〔摘要〕生成式人工智能作为一种能自主创造新内容的人工智能系统，为新时期基础教育课堂教学变革带来新视角。本文以“我是小小营养师”单元为例，阐述应用生成式人工智能技术对小学科学课堂教学进行创新融合的实践路径。采用“大单元—任务群—问题链”模式组织教学，强化知识应用与多学科融合，构建深度学习共同体，提升学生科学素养。智能课堂环境的创设为多元化的科学教学提供了深度学习的最优路径。〔关键词〕
教学有方 | 概念教学中思维型课堂的建构

教学有方 | 概念教学中思维型课堂的建构

〔摘要〕小学科学概念教学是培养学生科学素养与思维能力的重要环节。在当前教育改革的背景下，建构思维型课堂成为提升学生综合素养的关键。思维型课堂强调以学生为中心，注重激发学生的思维活力，培养其独立思考与解决问题能力。建构思维型课堂，能够有效传授科学知识，促进学生全面发展，为其终身学习奠定坚实基础。因此，深入探讨小学科学概念教学中思维型课堂的建构策略，对于推动小学科学教育的创新与发展具有
教学有方 | 以项目式学习推进活动课程实施

教学有方 | 以项目式学习推进活动课程实施

以项目式学习推进活动课程实施 ◇张昌宽（福建：三明市沙县区青少年学生校外活动中心）〔摘要〕本研究以培养学生的科学素养、实践能力和创新精神为目标，深入探讨了项目式学习的小学科学活动课程设计与实施。通过调查研究与案例分析相结合的方法，研究项目式学习在小学科学活动课程中的应用情况。结果表明，项目式学习深受学生喜爱，有效提升了学生的科学素养、实践能力和合作精神。教师在这一过程中扮演着至
教学有方 | 思维导图在单元复习课中的运用

教学有方 | 思维导图在单元复习课中的运用

〔摘要〕在小学教学中，思维导图被广泛应用，它可以帮助学生更好地理解知识点，提高学习效率。本文讨论了思维导图在小学科学单元复习课中的应用，介绍了思维导图的概念和价值，讲述了如何制作科学单元思维导图以及如何鼓励学生参与制作，培养学生的思维能力、创造力和良好的学习习惯。〔关键词〕小学科学；思维导图；复习课〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
教学有方 | 助力深度学习的三个策略

教学有方 | 助力深度学习的三个策略

〔摘要〕深度学习涵盖了教育的目标。深度学习的过程能让学生掌握课业内容、培养批判性思维、解决复杂问题和有效沟通的能力，从而成为拥有学术心态的自主学习者。在学科教学中，重视深度学习策略，有利于培养学生学科核心素养。本文以深度学习教学为指导思想，提出三个策略：情境真实，寻找经验支点；学科融合，建立课程联系；理答有效，重视思维外显。以苏教版小学科学部分课程内容为例，探析基于深度学习的小学科学教学
案例设计 | 聚焦工程素养目标创建《做个小温室》特色课堂

案例设计 | 聚焦工程素养目标创建《做个小温室》特色课堂

〔摘要〕小学科学工程思维是一种筹划性思维，旨在培养学生像工程师一样思考问题、解决问题的能力‌，这也是科学教育的一个重要目标。本文以《做个小温室》为例，引导学生掌握工程思维特点，聚焦工程素养目标，将工程思维融入科学课堂，培养学生的创新实践能力。〔关键词〕小学科学；工程思维；素养目标〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔
案例设计 | 围绕“小猴出题”编程教学各个环节应用学习支架策略

案例设计 | 围绕“小猴出题”编程教学各个环节应用学习支架策略

〔摘要〕根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的要求，小学信息科技课程中培养学生的计算思维是教学的重点，抽象思维是计算思维的核心和关键要素。然而培养学生的抽象思维面临若干挑战，包括学生对抽象概念理解的困难、教学方法缺乏针对性以及实践环节不足等。本文着重分析了这些问题，并提出围绕编程学习的各个环节设计和应用学习支架的策略。旨在帮助学生更好地理解抽象概念，并促进计算思维的发展，为教
案例设计 | “小小科学家”综合实践活动中的项目式学习

案例设计 | “小小科学家”综合实践活动中的项目式学习

〔摘要〕在现代教育领域中，项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，其以独特的教学理念和实践方式成为推动学生主动学习、合作探究的重要途径，在小学综合实践活动课程教学中受到了广大教育工作者的青睐。然而，要有效地实施项目式学习并非易事，需要教师精心设计学习内容，引导学生逐步完成项目任务来实现学习目标。文章以“小小科学家”综合实践活动为例，对学生在项目式学习实践过程中展开深入分析，旨在通过实践
案例设计 | 以《地球——水的星球》“教—学—评”一体化为载体实现深度学习

案例设计 | 以《地球——水的星球》“教—学—评”一体化为载体实现深度学习

〔摘要〕深度学习就是让学生达到“四个学会”：学会知识建构、学会问题解决、学会身份建构和学会高阶思维，就是让学生具备适应社会发展的关键能力、必备品格和正确价值观。而在小学科学教学过程中，以“教—学—评”一体化为载体，能更好地为学生搭建三大学习支架，即问题、活动、评价三者相互融合，从而让课堂能够真正实现深度学习，实现学生自主学习的目的。但是在设计和开展“教—学—评”一体化的学习过程中，教师面
案例设计 | 借助“穿越时空探秘月食”跨学科教学塑造学生核心素养

案例设计 | 借助“穿越时空探秘月食”跨学科教学塑造学生核心素养

〔摘要〕核心素养表现为多个方面跨学科的综合素养。跨学科学习是培养学生核心素养的重要载体。本文聚焦核心素养，分析跨学科教学存在的问题，以跨学科“穿越时空探秘月食”融合课程为例，从融合重构、实践教学、多元评价等方面探索新路径，塑造学生核心素养。〔关键词〕小学科学；核心素养；跨学科；实践探索〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
案例设计 | 在“植物”单元教学中养成学生良好学习习惯

案例设计 | 在“植物”单元教学中养成学生良好学习习惯

〔摘要〕在小学阶段，培养良好学习习惯对学生未来发展具有重要意义。本文以教科版科学一年级上册“植物”单元为例，通过分析教学内容和学情，从激发学习兴趣、培养观察能力、引导科学记录和促进合作学习四个方面，提出了具体的教学策略和方法，旨在帮助学生在科学学习中养成良好的学习习惯，为其未来的学习奠定坚实的基础。〔关键词〕小学科学；学习习惯；植物单元；教学策略〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 设计以“植物的根”为主题的自主探究活动

案例设计 | 设计以“植物的根”为主题的自主探究活动

〔摘要〕在小学科学教学中，探究式学习能有效促进学生主动参与和深度学习。通过提出问题、设计实验和分析数据，学生能学会质疑和验证，提高批判性思维和独立解决问题的能力。本案例设计以“植物的根”为主题的自主探究活动，通过创设问题情境激发学生探究兴趣，引导学生深入理解植物根部结构与功能，以及土壤湿度如何直接影响植物根部生长速度，激发小学生对自然科学的好奇心和探索欲。〔关键词〕小学科学；自主
案例设计 | 核心素养视域下的“物质的变化”大单元教学设计

案例设计 | 核心素养视域下的“物质的变化”大单元教学设计

〔摘要〕大单元教学以其整体性、实践性、探究性和主体性等特点，为小学科学提供了新的教学思路。本文探讨基于核心素养的小学科学大单元教学设计，提出主题式、项目式、探究式学习策略，以激发学生兴趣，培养其科学探究能力和创新思维。通过实践案例，展示学生在科学素养、综合能力和学习态度上的提升。本文深入分析核心素养与小学科学教学的关系，结合大单元教学优势，提出具体设计原则和实践策略，为小学科学教育的转型
案例设计 | 推动《让小车运动起来》课堂的深度学习

案例设计 | 推动《让小车运动起来》课堂的深度学习

〔摘要〕小学科学课程作为体现科学本质的综合性基础课程，其核心目标之一是培养学生的科学素养。在传统的教学过程中，存在学生兴趣欠调动、学生实践欠深度、学生思维欠发展等问题，影响了教学质量的提高。鉴于此，本文以教科版科学四年级《让小车运动起来》一课为例，围绕以动起来、快起来和准起来三个进阶任务对小学科学课堂教学进行了优化实践研究。〔关键词〕小学科学；素养导向；深度学习；学习进阶〔中
案例设计 | 岩石相关实验的有效设计

案例设计 | 岩石相关实验的有效设计

〔摘要〕岩石相关实验的设计一直是让科学教师棘手的内容，存在岩石知识缺乏、脱离生活情境和实验方法单一等问题。本文分析了岩石实验的教学困境，划分了小学科学岩石实验的主要类型，并针对各类型实验进行案例探讨，提出分类型、融情境的岩石实验设计策略，同时对岩石实验材料的选择提出科学合理的建议。〔关键词〕小学科学；岩石相关实验；有效设计〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 立足知微见著原则构建“动物大家族”教学中 “教—学—评”一体化模式

案例设计 | 立足知微见著原则构建“动物大家族”教学中 “教—学—评”一体化模式

〔摘要〕本研究旨在立足“知微见著”原则，构建“教—学—评”一体化模式，以期通过实践探索揭示如何在小学科学教育中实现教学目标、教学过程与教学评价的无缝对接。研究以苏教版四年级上册第一单元“动物大家族”的教学实践为例分析，简要阐述了在小学科学教学中构建“教—学—评”一体化模式的重要性，结合教学设计与实施，探究了“教—学—评”一体化模式的构建策略，并提出参考建议，即：明确教学目标，设计表现性评
案例设计 | 分层作业设计研讨

案例设计 | 分层作业设计研讨

〔摘要〕本文基于国家课程标准，提出了作业分层设计的要求。本文依据小学科学特点进行作业分层设计，包括学期分层作业、单元分层作业、课时分层作业，并就分层作业设计中的作业目标、教学计划、评价体系、支持系统四大实践系统展开研讨。〔关键词〕小学科学；分层作业设计；学期分层作业；单元分层作业；课时分层作业〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
案例设计 | “健康生活”课堂的科学教学与体育融合学习

案例设计 | “健康生活”课堂的科学教学与体育融合学习

〔摘要〕科学与体育融合学习有利于创新人才的培养。本文结合“健康生活”单元教学，介绍了以下策略：更新教学观念，增强学科融合意识；确立问题导向，提升解决问题能力；丰富教学方法，拓展时空活学知识；改革评价体系，提升学生综合能力。以期对提升科学与体育融合学习效果有借鉴意义。〔关键词〕小学科学；体育；健康生活；融合〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
实验教学 | 通过观察性试验归纳自然规律

实验教学 | 通过观察性试验归纳自然规律

〔摘要〕小学科学课程的设计目标是为学生树立正确的科学观念，掌握基础的科学知识，对培养学生的科学素养具有重要意义。观察是掌握科学规律知识的基础环节，教师在教学中应积极引导学生全面认识科学知识，并将其与观察到的现象相结合，进而发现问题、分析问题，并找到解决问题的途径。通过观察，学生能够获得更为全面的科学知识，归纳出各种自然规律，提升科学素养。本文以《观察植物》为例，展开科学观察教学分析，让学
实验教学 | 提高学生合作实验能力

实验教学 | 提高学生合作实验能力

〔摘要〕在当代社会，团队合作能力已成为一种核心竞争力，所以从小培养学生的合作意识与合作能力尤为重要。本文旨在探讨如何培养并提高学生在科学实验中的各种合作实验能力，从“加强指导”“建立制度”“创设环境”“优化评价”“家校合作”等方面提出培养并提高学生合作实验能力的策略。〔关键词〕小学科学；实验；合作能力〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
实验教学 | 开展小实验的路径

实验教学 | 开展小实验的路径

开展小实验的路径 ◇陆文峻（江苏：常熟市崇文小学）〔摘要〕小学科学是一门与生活现实紧密结合的实践型学科。学生借助科学实验活动的开展，能够培养科学思维能力，能有充足的实践基础更深入地研究科学知识并构建独属自己的科学知识体系。本文从开展科学小实验的意义和实施路径两个方面探讨科学实验提升学生核心素养的可行性。〔关键词〕小学科学；小实验；路径〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 着眼三个“能力”改进实验

实验教学 | 着眼三个“能力”改进实验

〔摘要〕本文依据科学思维的内涵及其主要特征，提出了“实验材料多样化，培养发散思维能力”“实验方案多元化，培养创造性思维能力”“实验现象可视化，培养逻辑思维能力”三个指向科学思维的小学科学实验改进策略。着眼三个“能力”，对教科版小学科学三年级下册《影子的秘密》课实验部分进行了改进。与原课题对比，改进后的实验不仅保留了该课的知识基础、实验原理，而且实验更加严谨，有效地发展了学生的科学思维能力
实验教学 | 通过实验教学项目式学习培养学生创新能力

实验教学 | 通过实验教学项目式学习培养学生创新能力

〔摘要〕在小学科学教学中开展项目式学习，就是让学生通过参与一些具有探究性和综合性的科学实验活动，真正经历从提出问题、设计方案、实践操作到得出结论的完整过程，在这个过程中培养观察、思考、分析和解决问题的能力。从当前小学科学教学现状来看，项目式学习仍存在不少问题，如项目设计缺乏趣味性和挑战性、对学生自主学习引导不足、评价机制不完善等。基于此，本文重点探讨小学科学实验项目式学习的有效策略，以及
创新教育 | 践行STEAM教育理念增强教师跨学科教学能力

创新教育 | 践行STEAM教育理念增强教师跨学科教学能力

〔摘要〕百年大计，教育为本。小学教育是整个教育事业的开端和基础，而小学教师是学生成长道路上的引路人和指导者。因此，小学教师的综合素质，关系到学生一生的成长，也关系到小学教育的质量评估。而STEAM教育是一种发端于国外的跨学科教育模式，它强调在学科间的交流与联系中帮助学生适应不断更新的知识和快速发展的社会。这与我国当前小学教师培养的宗旨相契合。文章从STEAM教育理念、跨学科教学的重要性及
创新教育 | 基于C-STEAM的小学非遗文化项目设计模式研究

创新教育 | 基于C-STEAM的小学非遗文化项目设计模式研究

〔摘要〕基于C-STEAM理念的项目设计是实现文化创新教育的新方式。为了在小学阶段能更好地实现非遗进课堂，实现中华优秀传统文化的渗透教育，提出了APPLE-C模式，包括五大环节：文化问题提出环节、文化技能准备环节、文化创造实践环节、文化团体联系环节、文化转变评价环节，并以该模式为指导，设计基于C-STEAM理念下的小学非遗项目“艾上端午”，以实现育人目标。〔关键词〕小学科学；C-
创新教育 | 重视STEM教育开发生活化实验

创新教育 | 重视STEM教育开发生活化实验

〔摘要〕 STEM教育与小学阶段的教学结合是目前学界关注的热点研究话题，也为小学科学的教学改革提供了新的指南。关注STEM教育，开发生活化实验，可显著提高学生的动手操作能力，提高其科学素养。本文分析了开发生活化科学实验的必要性，并以STEM教育作为出发点，从开发原则以及具体的开发策略上提出了小学科学生活化实验的具体开发方式和注意事项。〔关键词〕小学科学；生活化实验；STEM教育；开
创新教育 | 树立STEM教育理念培育学生实践能力

创新教育 | 树立STEM教育理念培育学生实践能力

〔摘要〕本文围绕STEM教育理念，探讨如何培育小学生的科学探究实践能力。通过案例分析等方法，研究了如何在科学教学中融入技术、工程、艺术和数学等领域的知识，以培养学生的科学探究实践能力。研究结果表明，在STEM教育理念下，学生的科学探究实践能力得到了显著的提升。本文为小学科学教育提供了新的思路和方法，对于培养学生的动手能力、观察能力以及沟通能力具有重要意义。〔关键词〕小学科学；ST
交流探讨 | “学用结合需求”开启“活力”课堂之门

交流探讨 | “学用结合需求”开启“活力”课堂之门

〔摘要〕新课程的改革引发新教学的变革。课堂是师生开展教与学的主阵地，我们所追求的深度学习课堂一定是富有生命活力的课堂，信息科技课堂也是如此。在探索路上我以“需求”为切入点，重视“学生学用结合”的需求；着力“单元化教学设计”的课堂需求；关注“师生间教与学同步共鸣需求”，让新课程改革下的课堂充满活力。〔关键词〕信息科技；需求；活力课堂〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 发挥校馆共育的优势

交流探讨 | 发挥校馆共育的优势

〔摘要〕本文旨在探讨馆校结合对农村学校科学教育创新的重要意义。通过分析农村学校科学教育的现状及问题，阐述了博物馆、科技馆等场馆在科学教学资源、教学方法和教学理念等方面的优势。结合实际案例，论证了校馆共育模式对于助力农村学校提升科学教学质量、培养学生科学素养的教学价值和意义，并提出了促进校馆共育模式在农村学校有效实施的策略和建议。〔关键词〕小学科学；校馆共育；科学教育创新〔中图
交流探讨 | “探究式”学习研析

交流探讨 | “探究式”学习研析

〔摘要〕为了在小学科学教育中，通过整合科学阅读与动手实践，促进学生思维能力的全面发展，我们选取教科版科学作为教学范本，通过精选阅读材料、设计问题链接、预设实验情境、鼓励自主设计与小组合作实验、撰写实验报告、小组讨论和构建思维导图等多种策略，实现了科学阅读与动手实践的有机结合。本研究为小学科学教育提供了一种有效的“探究式”学习模式，有助于培养具有创新精神和实践能力的新时代小学生。〔关键
交流探讨 | 引导学生走出教室

交流探讨 | 引导学生走出教室

〔摘要〕作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要让学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成知识，而应带领学生走出教室，教室外才是学生学科学用科学大有作为的广阔天地。〔关键词〕小学科学；转变理念；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2025）
学生素质 | “双新”视域下发展学生创新性思维

学生素质 | “双新”视域下发展学生创新性思维

〔摘要〕随着教学改革的持续推进，在“双新”视域下的现代化小学科学教学中，倡导教师充分发挥教材的育人价值，关注学生核心素养的发展，培养学生的关键能力，促进学生综合素质的提升。创新性思维的发展能够帮助学生从不同的视角思考问题、寻找解决方法，提升学生的创新能力和解决问题的能力。本文从“创设生活情境”“巧设课堂问题”“借助实验探究”“做好知识拓展”“布置实践任务”五个方面对小学科学教学中培养学生
学生素质 | 在大单元教学中加强学生深度学习能力

学生素质 | 在大单元教学中加强学生深度学习能力

〔摘要〕从知识本位转型为素养本位是教育改革的必然趋势，深度学习能力的培养是学生核心素养形成的主要组成部分之一，为此需要教师创新教学方式，为学生的深度学习能力发展提供有效的助力。从大单元视角出发，开展课堂教学活动，符合新课标的要求，可以突破一直以来我国教育面临的主要问题，提升课堂教学质量。因此，需要教师进一步探索大单元视角下的学生深度学习能力培养问题。本文以小学科学教学为例，分析了大单元视
学生素质 | “做思共生”对学生思维成长的影响

学生素质 | “做思共生”对学生思维成长的影响

〔摘要〕本研究主要探讨在小学科学教学过程中实施“做思共生”策略对学生思维成长的促进作用。实践发现，该策略的实施不仅可以激发学生对科学的探索热情，提升其创新能力和科学素养，对其思维能力的提升也有一定的积极作用。通过构建实践平台、启发思考、鼓励质疑和跨学科整合等实践途径，不断加深学生对科学概念的理解，强化其逻辑思维能力和创新意识。〔关键词〕小学科学；“做思共生”；思维成长；教学策略
学生素质 | 提升学生数字素养

学生素质 | 提升学生数字素养

〔摘要〕信息技术的快速发展，推动了社会的进步，也为教育事业的发展带来了更大的挑战。在新课标视域下，不仅要求教师完成信息科技课程的教学内容，还要求教师加强学生掌握知识与社会生活经验之间的联系，提升学生在数字素养方面的问题解决能力和实践能力，提升小学生的综合素养。这对于教师来说，不仅需要改变传统的信息科技教学手段，还需要将学生的核心素养发展作为教学目标，对小学信息科技课程的开展策略进行优化，
幼小衔接 | 幼儿科学整理能力的实践与思考

幼小衔接 | 幼儿科学整理能力的实践与思考

〔摘要〕学会科学地整理是幼儿迈入小学自主生活的第一步。在整理的过程中，幼儿能够学会主动思考，会根据物品的特性进行收纳，能根据事情的轻重缓急有条理地进行。这有利于培养幼儿的责任感，形成良好的生活习惯。本文从教师的角度分析了大班幼儿科学整理能力存在的问题及其原因，提出采用多元互动的方式培养大班幼儿科学整理能力的策略，助力幼儿科学进行幼小衔接。〔关键词〕多元互动；大班幼儿；科学整理能力
幼小衔接 | 科学与安全整合教育探析

幼小衔接 | 科学与安全整合教育探析

〔摘要〕幼小衔接是儿童早期成长过程中的关键阶段，幼小衔接阶段的科学教育需在保留儿童好奇心的同时，激发儿童的探究兴趣，让儿童初步认识探究过程。在幼小衔接阶段，增强儿童的防溺水安全意识和自救能力具有重要意义，但目前仍缺乏系统且有效的安全教育。因此以“水”为切入点，将科学教育与防溺水安全教育融合，既能够加强安全教育的效果和趣味性，又能帮助幼小衔接阶段的儿童增强对科学学习的兴趣及初步的探究能力。
幼小衔接 | 关注科学教育家园合作

幼小衔接 | 关注科学教育家园合作

〔摘要〕本研究聚焦家庭和幼儿园在科学幼小衔接中的合作模式，旨在通过深入分析，提出有效的合作策略，以促进幼儿科学素养的全面提升。科学幼小衔接是幼儿教育中至关重要的环节，它不仅关系到幼儿能否顺利适应小学科学教育，更对其未来的科学学习和职业发展产生深远影响。本文阐述了科学幼小衔接的重要性，强调家庭与幼儿园合作的必要性；探讨双方合作的具体模式，包括共同制订教育计划、开展家园互动的科学实践活动以及
幼小衔接 | 在幼儿活动中发掘科学元素

幼小衔接 | 在幼儿活动中发掘科学元素

〔摘要〕幼儿阶段是了解客观世界、学习科学基础知识的关键时期。在学前教育阶段开展科学教育工作，有助于启蒙幼儿的智力，培养幼儿的科学探究精神和相关能力，促进幼儿的全面发展。幼儿园教师应针对科学教育做好幼小衔接工作，从幼儿的日常生活中发现科学教育话题，为幼儿在小学中学习科学学科基础知识巩固根基，做好准备工作。本文基于幼儿园科学教育，提出一系列幼小衔接的有效策略，以供教育工作者参考。〔关键词
渗透融合 | “实践导向”和“项目驱动”

渗透融合 | “实践导向”和“项目驱动”

〔摘要〕在新时代背景下，小学科学教育与劳动教育的融合成为教育改革的重要方向。本文旨在探讨小学科学与劳动教育融合的创新模式，以促进学生全面发展。通过文献综述和实证研究，分析了当前小学科学与劳动教育融合的现状与问题，提出了“实践导向”和“项目驱动”两种融合模式。“实践导向”模式强调通过日常劳动活动，将科学知识融入其中，培养学生的实践能力和创新思维；“项目驱动”模式则侧重于通过科学项目，引导学
渗透融合 | 信息技术为阅读教学注入活力

渗透融合 | 信息技术为阅读教学注入活力

〔摘要〕本文针对小学语文阅读教学现状，分析了科学技术应用不足、科技资源与教学内容脱节以及学生科学素养与语文阅读能力发展不平衡等问题，强调了信息技术在语文阅读教学中应用的意义，包括促进科技与语文深度融合、提升学生信息素养与语文阅读能力以及发展学生思维能力与创新能力。据此，提出了基于科学方法的阅读教学策略，如利用多媒体技术融入实验与观察活动、运用信息技术促进比较与分类思维的发展以及设计基于互
渗透融合 | 将科学知识浸入数学教学

渗透融合 | 将科学知识浸入数学教学

〔摘要〕本文从小学数学教学改革入手，从跨学科教学视角，探索科学知识在数学教学中的浸入。针对将科学知识融入数学教学活动中的措施进行深度探究，提出了全面改革创新数学教学活动的建议，旨在优化数学教学指导活动，引发学生思考和学习，使学生数学学习能力、跨学科综合素养有针对性地得到培养。〔关键词〕小学数学；科学知识；跨学科教学〔中图分类号〕 G424 〔文
渗透融合 | 引入微项目化学习促进科学与劳动教育有效融合

渗透融合 | 引入微项目化学习促进科学与劳动教育有效融合

〔摘要〕小学科学与劳动教育都具有以育人为目标的实践属性，是跨学科融合的天然同盟者。而微项目化学习脱胎于项目化学习，是小学科学中渗透劳动教育的有效载体。立足小学科学课程教学，引入微项目化学习，从“联”“链”“炼”“连”四个方面结合实例探索推进科学与劳动教育有效融合的策略，从而提升学生解决问题的能力，培养学生的创新能力和劳动素养，促进学生德智体美劳全面发展。〔关键词〕小学科学；微项目
器材展示 | 探究电磁效应实验盒

器材展示 | 探究电磁效应实验盒

电磁效应实验盒是为教科版科学六年级上册第四单元“能量”第三课《电和磁》设计开发的自制教具。《电和磁》作为小学科学课程中的重要内容，其教学效果直接影响学生对电磁学基础知识的掌握程度。而一个好的教具可以提升学生的实验体验，深化学生对电和磁原理的理解，培养学生的科学探究和思维能力。传统教具存在的问题 1.单一性与局限性传统教具仅能满足某一个实验的需求，缺乏整体性、灵活性和拓展性，难以支持学生开

小学科学

目录

专家视角 | 教师专业成长的摇篮

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教研指导 | 《游戏中的观察》教学的组织、指导和评价

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名师课堂 | 将设计思维融入工程启蒙教育

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教学有方 | 满足学生个性化学习需求的个性化阅读

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教学有方 | 以“五精教学法”打造灵动课堂

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教学有方 | 生成式人工智能赋能深度教学探索

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教学有方 | 概念教学中思维型课堂的建构

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教学有方 | 以项目式学习推进活动课程实施

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教学有方 | 思维导图在单元复习课中的运用

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教学有方 | 助力深度学习的三个策略

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案例设计 | 聚焦工程素养目标创建《做个小温室》特色课堂

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案例设计 | 围绕“小猴出题”编程教学各个环节应用学习支架策略

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案例设计 | “小小科学家”综合实践活动中的项目式学习

案例设计 | “小小科学家”综合实践活动中的项目式学习

案例设计 | 以《地球——水的星球》“教—学—评”一体化为载体实现深度学习

案例设计 | 以《地球——水的星球》“教—学—评”一体化为载体实现深度学习

案例设计 | 借助“穿越时空探秘月食”跨学科教学塑造学生核心素养

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案例设计 | 在“植物”单元教学中养成学生良好学习习惯

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案例设计 | 设计以“植物的根”为主题的自主探究活动

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案例设计 | 核心素养视域下的“物质的变化”大单元教学设计

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案例设计 | 推动《让小车运动起来》课堂的深度学习

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案例设计 | 岩石相关实验的有效设计

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案例设计 | 立足知微见著原则构建“动物大家族”教学中 “教—学—评”一体化模式

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案例设计 | 分层作业设计研讨

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案例设计 | “健康生活”课堂的科学教学与体育融合学习

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实验教学 | 通过观察性试验归纳自然规律

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实验教学 | 提高学生合作实验能力

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实验教学 | 开展小实验的路径

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实验教学 | 着眼三个“能力”改进实验

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实验教学 | 通过实验教学项目式学习培养学生创新能力

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创新教育 | 践行STEAM教育理念增强教师跨学科教学能力

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创新教育 | 基于C-STEAM的小学非遗文化项目设计模式研究

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创新教育 | 重视STEM教育开发生活化实验

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创新教育 | 树立STEM教育理念培育学生实践能力

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交流探讨 | “学用结合需求”开启“活力”课堂之门

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交流探讨 | 发挥校馆共育的优势

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交流探讨 | “探究式”学习研析

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交流探讨 | 引导学生走出教室

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学生素质 | “双新”视域下发展学生创新性思维

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学生素质 | 在大单元教学中加强学生深度学习能力

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学生素质 | “做思共生”对学生思维成长的影响

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