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语文世界(小学版)

语文世界(小学版)

2025年06期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 芍药

卷首语 | 芍药

粗壮的茎像吸管吸足了花瓶中的水滋养枝头的花蕾一瓣绽放又一瓣绽放一个花蕾瞬间开成了一朵花
本期聚焦 | 美育视角下的小学古诗词意象教学策略探究

本期聚焦 | 美育视角下的小学古诗词意象教学策略探究

古诗词中的意象是诗人用极简的笔触勾勒出的悠远意境，是诗人内心情感与思想的独特外显。在小学古诗词教学中，意象作为传承传统文化、培育学生语文素养与审美能力的关键，具有独特的美学与文化价值。在美育视角下，小学语文古诗词教学对于培养学生的审美情趣、创新思维和道德品质具有重要意义。在小学语文古诗词教学中，教师从美育视角解读文本，能让学生深度领略意象之美，感悟诗词的深层韵味，提升文学品鉴水平，激发对传统文化的
本期聚焦 | 小学语文项目化学习模式的构建与实施策略

本期聚焦 | 小学语文项目化学习模式的构建与实施策略

新课标提出以任务驱动学生学习的教学建议。在教学中，教师组织学生围绕核心任务开展项目化学习，将核心任务拆解成若干子任务，让学生通过完成一个个子任务达成项目化学习目标。由此可见，项目化学习符合新课标的教学要求，教师需要积极探索项目化学习的实施策略。一、如何构建项目化学习模式项目化学习是以情境为依托，以任务为核心，以问题为驱动，以评价为落脚点的学习方法。在学习任务视角下，教师需要将任务放在核心位
教研在线 | 指向思维发展的语文课堂提问策略探索

教研在线 | 指向思维发展的语文课堂提问策略探索

提问被列为小学语文四大阅读策略之一，统编教材安排了专门单元对其开展训练。在小学语文课堂上，提问又是一种常见的教学手段，这些都指向学生核心素养发展的重要维度一—思维能力的发展。但是，传统课堂提问存在零散无序、形式单一、缺乏开放性等问题，难以达到促进学生语言与思维发展的自标。因此，教师应重视研究如何提问、提什么样的问题，积极探索提问策略，推动学生思维发展，整合学习内容，驱动学生在主动探究中开展深度学习
教研在线 | 小学语文教学中“学习支架” 搭建策略

教研在线 | 小学语文教学中“学习支架” 搭建策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，变革学习方式要创设多样情境、设计挑战任务，促进学生自主、合作、探究学习。小学生因身心和认知局限，开展这类学习时问题频发。所以，教师应按需为学生搭建多种学习支架，帮助他们运用知识与方法，通过自主、合作、探究解决问题，实现学习目标，逐步提升语文综合素养。一、搭建情境支架，激发学习动力在语文学习过程中，小学生有时会对学习内容缺乏兴趣，这本质上是学习动
教研在线 | 小学中高年纪识字教学的优化路径

教研在线 | 小学中高年纪识字教学的优化路径

在小学中高年级语文教学中，一些教师以学生自主识字为由，淡化甚至忽略识字教学。这与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中识字教学贯穿整个小学阶段的要求不符。因此，教师应充分认识中高年级是学生自主识字能力形成的关键阶段，需要调整、优化识字教学路径，加强对学生自主识字的指导，丰富课堂教学形式，从语言运用、文化内涵等层面将识字教学有机融入语文实践活动，在提高识字效率中促进学生语文核心素养的发展。一
教研在线 | 数字书法教室在小学书法教学中的价值与实践路径

教研在线 | 数字书法教室在小学书法教学中的价值与实践路径

书法教学是小学的重要教学板块，对培养学生良好的学习习惯有重要作用。在教学中，教师可以尝试将数字技术融入书法教学过程，创建数字书法教室，提升学生书法练习效率，使学生掌握书法技巧，达到促进学生传承优秀书法文化的目的。一、数字书法教室在小学书法教学中的价值（一）激发学生的学习兴趣兴趣是推动学生学习的内在驱动力。小学生思维发展处于具象化阶段，对生动形象的事物充满好奇。数字书法教室配备的多功能教
教研在线 | 在小学语文教学中培养学生的创新能力

教研在线 | 在小学语文教学中培养学生的创新能力

新课程改革背景下，学科教学正在向以素养为导向的教学方向转变。创新能力作为语文核心素养的重要组成部分，成为小学语文教学的新目标。因此，教师应该认识到小学语文教学中学生创新能力的表现形式，积极引入新方法和新理念，培养学生的创新能力。一、学生创新能力的表现形式新课标提出语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养内容。其中，创新能力是“思维发展与提升”维度的素养内涵。
教研在线 | 高质量发展视角下的小学语文大单元整合教学策略

教研在线 | 高质量发展视角下的小学语文大单元整合教学策略

传统的语文教学以篇章为单位，课程教学具有单一化的特点。新课标不仅指出核心素养的重要性，还优化了课程内容结构，避免课程教学的零碎化。推动教育高质量发展，整体提升学生语文素养是小学语文教学的重要任务。在高质量发展视角下，教师需要注重小学语文的大单元整合教学，促进学生将知识点串联成完整的知识体系，致力于培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。基于此，笔者以统编教材五年级上册第六单元为例，探究高质量发展视
教研在线 | 大单元视角下小学语文高年级读写教学策略研究

教研在线 | 大单元视角下小学语文高年级读写教学策略研究

小学语文教学中，高年段是学生读写能力提升的关键时期。在小学语文高年级读写教学中，教师需要运用大单元设计，引导学生进行深入的读写训练。由于小学语文教材中同单元不同板块之间存在着紧密的联系，教师可以从大单元视角出发，以主题为引领，深入挖掘教材中的资源，整合教学内容，打破读写之间的壁垒，为学生构建系统、高效的学习体系，切实提升学生的读写能力与综合素养。一、强化单元意识，促进读写深度融合 1.把握单
教研在线 | 新课标要求下的真实语用情境创设策略

教研在线 | 新课标要求下的真实语用情境创设策略

创设真实情境，提升学生语用能力，是新课标提出的重要理念。新课标指出，语文课程需要在真实语用情境中落实语用实践，为语文教学指明方向。在教学中，教师需要深入钻研教材，把握单元知识的内在联系，挖掘文本与生活实际的关联点，从学生的学习兴趣和需求出发，设计实践问题和现实活动，构建科学评价体系，前置评价标准，引导学生明确目标，在真实情境中提升语用能力与综合素养。一、创设单元知识关联的真实情境教材的单元
教研在线 | 交互式教学在小学语文课堂中的应用

教研在线 | 交互式教学在小学语文课堂中的应用

交互式教学模式是一种以学生为中心，通过教师与学生的互动、学生与学生的互动以及学生与教学内容的互动，实现教学目标的教学模式。在这种模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和参与者。学生也不再是被动地接受知识，而是主动参与学习中，通过自我探索、合作讨论等方式获取知识一、丰富课堂活动，强化师生交流随着教育理念的不断更新与发展，课堂教学已经逐渐从传统的以教师为中心、注重知
教研在线 | 小学语文“情感一交往” 型课堂实践探索

教研在线 | 小学语文“情感一交往” 型课堂实践探索

当下的小学语文课堂，是认知为主导的理性化课堂。“情感一交往”型课堂的构想，最初是由南京师范大学朱小蔓教授提出的，目的是让情感育人、交往育人，进而让课堂重新回到教育的交往本质上来。小学语文“情感一交往”型课堂，让学生的语文认知与体验并重、自由与秩序统一、引导与建构融合。实践证明，小学语文“情感一交往”型课堂，有助于促进师生、生生的互动，进而提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。一、与文
教研在线 | 小学低段汉字规范书写教学的实践路径

教研在线 | 小学低段汉字规范书写教学的实践路径

汉字作为中华文化的璀璨明珠，承载着丰富的历史文化内涵，也是学生学习语文的重要基石。在小学低段语文教学中，写字是教学重点也是教学难点，规范汉字书写，不仅有助于学生准确理解和运用汉字，提升语文素养，还能培养学生的耐心、专注力与审美能力。在小学语文教学中，教师要基于低段学生的年龄特点，探索有效的写字教学策略，帮助学生找到有效且有趣的写字方法，把汉字写规范、写端正、写美观。一、笔画规范，夯实书写基础
教研在线 | “双减” 背景下的小学语文项目化作业设计路径

教研在线 | “双减” 背景下的小学语文项目化作业设计路径

在“双减”背景下，小学语文作业改革已经迫在眉睫。作业不应当是“重复昨天的故事”，而应当是学生语文学习、创新的一种方式。在小学语文学科教学中，教师可以以项目为载体、媒介来设计作业。基于“双减”背景的小学语文项目化作业设计，要在提质、增效等方面做文章。实践证明，项目化作业能提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。一、用驱动问题设计作业 “双减”背景下的作业，不应当是外在的、胁迫性的被动作
备课速递 | 具身阅读教学助推小学语文学科实践落到实处

备课速递 | 具身阅读教学助推小学语文学科实践落到实处

所谓具身阅读，是指读者跟随文本主人公亲历文本之旅的一种体验，是一种身心融合的阅读与学习方式。那么，具身阅读教学如何助推小学语文学科实践，让学生在具体而真实的实践中自主规划、主动探索、理解知识、运用知识呢？笔者以统编版小学语文六年级上册“战火里的中国”主题单元为例进行阐述。一、真实情境引领，学习任务驱动具身阅读教学强化学科实践，跳出了“背景解读——作者介绍—字词解释—问题探究-拓展延伸”的常
备课速递 | 小学语文整本书阅读教学策略探究

备课速递 | 小学语文整本书阅读教学策略探究

小学语文整本书阅读教学能够帮助学生从整体上把握阅读内容，提升阅读能力。新课标提出了“多读书、好读书、读好书、读整本书”的教学要求，整本书阅读备受广大教师的关注与重视。在具体实践中，教师要精准把握整本书的核心内容，结合学生的认知特点，巧妙地设计阅读任务，激发学生的阅读兴趣，引导其深度思考，提升阅读与综合素养。笔者以《爱丽丝漫游奇境》为例，探索整本书阅读教学策略，一、导读课：点燃阅读热情引擎（
备课速递 | 小学语文“教学评”一致性的实践理论探寻

备课速递 | 小学语文“教学评”一致性的实践理论探寻

基于“教学评”一致性的语文教学是以“目标”为导向、以“评价”为驱动，将“教师教”“学生学”与“反馈评”整合起来使之一致化的教学。“教学评”一致性不仅是语文教学的策略、路径，更是一种教学理念、思想。“教学评”一致性为小学语文教学指明了方向，能让学生的语文学习路径更加清晰化、具体化。在“教学评”一致性思想、观念指导下，笔者以《慈母情深》为例，设定评价标准，建构单元整体教学框架，聚焦课时实施，从而有效地
备课速递 | 福建省泉州市永春县岵山中心小学

备课速递 | 福建省泉州市永春县岵山中心小学

整本书阅读教学是指以整本书为载体，以学生为主体，教师为引导者，开展的一种深度阅读教学模式。这种阅读教学强调学生在阅读中的自主探究、合作交流、积极思考，并通过多种方式表达自己对文本的理解。笔者以五年级上册第三单元“民间故事”的教学为例，探究整本书阅读教学策略。一、丰富阅读素材，激发阅读兴趣丰富阅读素材，激发阅读兴趣，是小学语文整本书阅读教学的关键。五年级上册第三单元安排学习的课文《猎人海力布
备课速递 | 基于大单元的小学语文群文阅读教学实践

备课速递 | 基于大单元的小学语文群文阅读教学实践

在小学语文教学中，教师应该根据大单元教学需求，融合多个方面的教学资源，开展多样化的群文阅读教学活动，拓宽学生的学习范围，提高学生的学习效果。为了实现上述教学目标，教师从大单元视角出发，立足统编版四年级上册第四单元的课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，提炼大单元主题，找准群文阅读方向，创设大单元情境，以此形成完整的群文阅读教学过程。一、提炼大单元主题，指引群文阅读方向基
备课速递 | “中华传统节日 ”综合性学习教学探索

备课速递 | “中华传统节日 ”综合性学习教学探索

小学语文统编教材中，综合性学习是从三年级开始安排的教学板块，既有随单元安排的，又有作为独立单元安排的。“中华传统节日”是综合性学习中的第一个内容，在整个综合性学习中具有起点意味。这就要求教师在教学实践中，充分理解编者意图，结合单元人文主题学习，围绕传统节日习俗中蕴含的传统文化，抓住综合性学习的实践性特点，根据不同中华传统节日承载的价值与内容，积极探索适合班级学生学习的策略，让学生在自己喜欢的传统节
备课速递 | 以交流任务链开展小学整本书阅读活动例析

备课速递 | 以交流任务链开展小学整本书阅读活动例析

语文新课标从课程内容落实的高度，提出开展整本书阅读活动的要求：“应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。”对此，教师在组织交流活动中，要重视交流任务链的设计、实施、评价，使学生之间的交流活动，成为推进整本书阅读的重要抓手。本文以《小英雄雨来》为例，探索以交流任务链开展整本书阅读活动的方法与路径。一、精心设计整本书阅读交流任务链整本书阅读任务链是
课题集萃 | 思维导图在小学语文阅读教学中的运用策略

课题集萃 | 思维导图在小学语文阅读教学中的运用策略

思维导图是一种放射性思维工具，以中心主题为核心，用分支连接相关信息，实现思维可视化。思维导图在小学生学习中的核心作用体现在其对于知识体系的解析能力上。教师将其融入小学语文阅读教学，可以使知识分层，形成有条理、有逻辑的框架，激发学生主动思考，让学生从死记硬背转变为理解性学习，帮助学生清晰地梳理知识，增强阅读学习效果，提升思维和语文综合素养。一、课前预习：搭建阅读框架，引导自主探索（一）明确预
课题集萃 | 指向思辨性阅读与表达的文言文教学策略

课题集萃 | 指向思辨性阅读与表达的文言文教学策略

统编教材六年级下册第五单元的人文主题是“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”。《两小儿辩日》这则文言文不仅与学生的学习生活、生命境遇和思维发展相贴近，而且文章的本身就折射出了科学机遇的美好。教师通过《两小儿辩日》这篇课文引导学生自主提出观点，论证观点，用具体事例说明观点，可以很好地训练学生的逻辑思维，提升推理判断能力。笔者以六年级下册的《两小儿辩日》为例，探讨指向思辨性阅读与表达的文言文教
课题集萃 | "海纳"课程：扬起海洋与文化探索的风帆

课题集萃 | "海纳"课程：扬起海洋与文化探索的风帆

“海纳”课程，取“海纳百川”之义，以地域海洋资源为依托，融合海洋自然景观、民俗文化、海洋生活等内容，通过实地观察、实践体验、文化探究等方式，激发学生的学习兴趣，塑造高尚人格，提升综合素养，让学生感受海洋魅力，传承海洋文化。笔者从海洋文化、海韵实践、海韵活动等三个维度，谈谈具体的实践与探索。一、海洋文化，探寻海洋知识宝藏海洋文化类课程，聚焦海洋地理、海洋生物、海洋民俗等知识领域，借助实地考察
课题集萃 | 小学语文整本书阅读“三种课型” 教学策略

课题集萃 | 小学语文整本书阅读“三种课型” 教学策略

在小学语文整本书阅读实践中，教师需要通过导读课、推进课、总结课来指导学生，让学生在整本书阅读中积累方法，获得发展，建构经验，不断提升整本书阅读水平。一、以兴趣与准备为主上好导读课整本书阅读与单篇课文阅读，对于小学生来说，有很大区别，主要体现在整本书的内容、结构、阅读方法等方面，都需要学生先有一个大致的了解，并且产生读下去的兴趣，这是导读课上教师需要落实的任务。 1.以多样阅读激发兴趣从哪
课题集萃 | 促进学习增值的小学生语文作业优化策略

课题集萃 | 促进学习增值的小学生语文作业优化策略

语文作业是小学语文教学的重要延伸，对巩固知识、培养能力、养成学习习惯意义重大。随着教育理念向核心素养导向转变，传统语文作业模式已难以满足学生个性化发展需求。为此，本文从作业设计、实施及评价等维度出发，提出切实可行的优化策略，推动小学生语文学习提质增效。一、设计趣味化作业，激发学习兴趣兴趣是驱动小学生主动学习的动力。教师可将游戏、艺术创作等元素融入作业设计，让学生在愉悦体验中完成知识内化。
阅读教学 | 小学语文 “学习中心”课堂的建构策略

阅读教学 | 小学语文 “学习中心”课堂的建构策略

建立“学习中心”课堂是培养学生核心素养的关键之一。在具体教学中，教师要确立学生的主体地位，引入“教学评”一体化理念，通过创设真实的任务情境作为有效的学习载体，开展多样化学科实践，让学生从一系列学习活动中经历由学到做的过程，发展核心素养。一、以任务情境为载体，关注课堂学习 1.创设情境任务的步骤在教学中，教师可以分三步创设课堂情境任务。以三年级上册《富饶的西沙群岛》的教学为例，教师首先解读文
阅读教学 | 在小学识字教学中融入汉字文化的有效　策略

阅读教学 | 在小学识字教学中融入汉字文化的有效　策略

汉字是中华优秀传统文化的重要载体，而小学生学习汉字，受年龄特点和知识水平的影响，往往难以体会到汉字中蕴含的文化意味。教师需要从汉字的构字特点出发，探索适合学生理解的汉字文化因素，将科学识字方法融人识字活动中，使学生通过识字实践感知汉字文化的魅力。一、趣探字源感知汉字文化内涵小学语文统编教材中安排的第一项学习任务就是识字，学习的生字以学生日常生活中经常接触的对象名称为主，多数属于独体字中的
阅读教学 | 小学“有感情地朗读课文”教学进阶

阅读教学 | 小学“有感情地朗读课文”教学进阶

有感情地朗读课文是小学阶段朗读学习的重要目标，需以正确、流利朗读为基础，且不同学段的要求呈进阶式提升。这从《义务教育语文课程标准（2022年版）》学段要求的程度表述中就可以看出，第一学段是“学习用”，第二学段是“用”，第三学段是“熟练地用”。因此，教师在“有感情地朗读课文”教学中，应根据学段要求开展训练，让学生能够循序渐进地实现有感情地朗读的目标。一、第一学段：体现语气与角色在第一学段有感
阅读教学 | 小学习作单元精读课文教学策略探索

阅读教学 | 小学习作单元精读课文教学策略探索

《匆匆》是六年级下册习作单元中的精读课文。与普通单元的精读课文相比，语文基础知识、阅读方法等方面的学习不再是重点，指导学生从典范表达中学习关键习作能力才是重点。《匆匆》所在单元承载的是写出真情实感这一关键习作能力，需要教师引导学生在认真解读文本中，明确学习目标，抓住典范语段揣摩，提炼表达方法，并运用在表达实践中，提升表达能力。一、解读文本，明确表达目标与普通单元相比，习作单元整体性更强，主
阅读教学 | 学习任务群视域下的单篇课文教学探索

阅读教学 | 学习任务群视域下的单篇课文教学探索

“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，语文新课标中的这一规定性表述，使学习任务群成为小学语文教学的热点话题。一些教师片面认为学习任务群的实施，需要摒弃单篇课文教学。实际上，单元整体教学不可能什么都以单元来落实，而需要单篇课文教学支撑；只是单篇课文教学目标、方法、策略等要体现单元整体特点，以学习任务群视域观照。因此，在学习任务群视域下开展单篇课文教学，教师需要创设真实情境，对应不同类型
阅读教学 | 小学语文整本书阅读教学路径探索

阅读教学 | 小学语文整本书阅读教学路径探索

在小学语文教学中，整本书阅读占据着关键地位。它绝非简单的阅读累加，而是对学生语文素养全方位提升有着深远意义。通过整本书阅读，学生能拓宽知识视野，培养思维能力，提升审美情趣。然而，小学生自主阅读能力有限，这就需要教师积极探索有效的教学路径，从规划阅读计划到引导深入阅读，再到成果展示，每个环节都要精心设计，助力学生在整本书阅读中收获成长。一、恰当导入，确定阅读规划统编教材每册的“快乐读书吧”栏目
阅读教学 | 语文课堂真实学习情境的创设策略

阅读教学 | 语文课堂真实学习情境的创设策略

“情境”是课堂上教师与学生开展教学活动的环境与背景，具有真实性、想象性、情感性等特点。在语文新课标中，“情境”这一概念备受重视，出现了几十次，贯穿课程性质、理念、目标、内容及实施等环节，尤其是在学习任务群中，强调在真实情境下培养学生解决问题的能力。在小学语文教学里，教师要通过创设真实学习情境，引导学生开展语文学习实践活动，提升语文核心素养。一、围绕教学目标创设教学目标是课堂教学的指引，课堂
阅读教学 | 小学语文阅读教学如何强化学生的语用能力

阅读教学 | 小学语文阅读教学如何强化学生的语用能力

在小学语文教学中，阅读教学不仅是学生获取知识的重要途径，更是培养其语言运用能力的关键环节。语用能力不仅关乎学生对语言的理解与表达，还直接影响其思维逻辑、交际能力以及创造性思维的发展。本文以小学语文阅读教学为切入点，探讨如何通过科学的教学设计与策略，强化学生的语用能力。一、立足教材语用资源，构建阶梯化训练体系（一）解析文本结构，提炼语用范式教材中选编的文本都是经过筛选的名家经典作品。文本
阅读教学 | 大单元视角下的非连续性文本教学策略

阅读教学 | 大单元视角下的非连续性文本教学策略

新课标指出，“阅读与鉴赏”的学段要求包括：阅读简单的非连续性文本，从图文组合材料中找出有价值的信息等。非连续性文本主要是指由图片、文字等材料组合形成的文本材料，图片和文字之间存在联系，具有非连续性的特点，信息传递效果较好。大单元视角下，教师整合教材中的非连续性文本内容，融合学科资料，联系实际生活和专题，开展高质量教学活动，有利于提升学生的认知水平。一、以教材为基础，分析单元非连续性文本（一
阅读教学 | 小学语文跨学科教学的实践策略

阅读教学 | 小学语文跨学科教学的实践策略

跨学科教学是一种打破学科界限，将不同学科的知识、方法、思维深度融合的教学模式。在新课标背景下，小学语文教学应主动打破学科壁垒，通过跨学科教学的方式，提高学生的综合素养。教师将跨学科教学引人小学语文课堂，有利于改变传统单一的教学方式与学生的学习模式，引导学生从多学科角度理解知识，拓宽视野，增强学习兴趣与主动性，让学生在探索中不断提升解决实际问题的能力，逐步提升学生的核心素养。一、紧扣文本，提炼跨
阅读教学 | 以高效语文课堂教学培养学生的核心素养

阅读教学 | 以高效语文课堂教学培养学生的核心素养

随着教育改革的不断深人，小学语文教学不再仅仅关注任务的落实和知识的传授，而是更加注重学生核心素养的培养。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。基于此，教师立足于核心素养，组织高效语文课堂教学，符合新课标教学理念，满足学生的根本需求。一、组织文本拓展活动，培养学生的文化自信核心素养教师组织文本拓展活动，一方面，为学生提供更多与文本内容相
阅读教学 | 指向批判性思维的小学语文阅读教学策略

阅读教学 | 指向批判性思维的小学语文阅读教学策略

批判性思维作为一种高阶思维能力，涵盖了质疑、分析、判断等多个层面，对于学生筛选知识、深入理解文本具有积极意义。在语文阅读教学中，教师必须巧妙借助富有特色的文本内容，着力营造开放、包容的课堂氛围，引导学生逐步掌握批判性阅读方法，通过适时、有效的评价活动，切实推动其批判性思维能力的不断进阶。一、营造批判性阅读氛围小学生从低年级开始，习惯了以课文、教师的说法为标准，忽略了自己的其他想法，时间久了，
阅读教学 | 小学语文批注式阅读教学的优化策略

阅读教学 | 小学语文批注式阅读教学的优化策略

批注式阅读作为一种有效的阅读方法，能够引导学生积极参与阅读过程，提升阅读效果。然而，在实际教学中，批注式阅读教学仍存在一些问题。部分学生批注时抓不住重点，常流于表面，难以挖掘文本深层含义；教师指导也缺乏系统性，在批注符号规范、方法传授上不到位，影响到学生阅读能力的提升。笔者结合教学实际，探究小学语文批注式阅读教学的优化策略。一、规范批注符号，夯实批注阅读基础在小学语文批注式阅读教学中，统一
阅读教学 | 小学语文主题式阅读教学聚焦话题设计的探讨

阅读教学 | 小学语文主题式阅读教学聚焦话题设计的探讨

在主题阅读教学背景下，为了让阅读更好地促进儿童的精神发展，丰富儿童生命体验，以儿童的精神发展为“经”，以文学体裁的阅读为“纬”，统编版小学语文设置了系列主题单元和整本书阅读单元，安排了亲近自然、体验亲情、自我认同、自我发现、珍惜友情等方面的主题阅读，帮助学生进行系统学习。众所周知，主题阅读教学的顺利开展需要通过话题才能抵达，话题无疑是主题阅读教学最关键的要素。关键的话题具有思维空间，答案趋向多元，
阅读教学 | 小学古典名著整本书阅读的指导策略

阅读教学 | 小学古典名著整本书阅读的指导策略

新课标提出“读整本书”的阅读要求，指向整本书阅读。在小学阶段的整本书阅读教学中，学生阅读中国古典名著整本书的难度较大。以五年级下册的“走进中国古典名著”阅读单元为例，教师可以从阅读兴趣、方法、欣赏、评价等层面对学生进行指导，探讨整本书阅读教学的策略，进一步激发学生的阅读期待，提升学生的高阶阅读思维，让学生更好地感受古典名著的魅力。一、以情境和资源导趣五年级下册第二单元是“走进中国古典名著”
芝麻开门 | 基于统编教材的小学创意写作教学探索

芝麻开门 | 基于统编教材的小学创意写作教学探索

“创意表达”是语文新课标提出的概念，创意写作作为一个概念包含在“创意表达”中。创意写作是培养学生想象力和表达能力的重要途径。在小学创意写作教学实践中，教师要以语文新课标为参照，把握创意写作的内涵与特征，结合统编教材中的相关习作要求，探索适合小学生创意写作的方法与路径，锻炼他们的语言能力，提升其思维灵活性和创造力，助力学生写作能力提升一、小学创意写作的内涵与特征创意写作是一种创造性的写作形式
芝麻开门 | 结构化视域下的习作单元整体教学策略

芝麻开门 | 结构化视域下的习作单元整体教学策略

小学语文统编教材围绕习作能力发展，编排了8个习作单元。在教学中，教师要充分利用这些单元的教学价值，采用结构化思维，把教材内容整合起来，设计合理的教学活动，使零散的知识系统化，进而提高教学质量，提升学生的习作素养。一、统整视角，构筑结构化单元认知体系（一）纵览脉络，定位习作教学要点统编教材的习作单元目标明确，层次清晰，各单元的侧重点不同，增强了习作教学的系统性、针对性和可操作性。习作单元
芝麻开门 | 核心素养导向下的习作评改策略

芝麻开门 | 核心素养导向下的习作评改策略

作文评改是小学语文习作教学的重要环节。作文评改不仅是对学生习作的甄别、评判，更是通过对学生习作的反馈来优化、发展、提升学生的习作水平。在小学语文习作教学中，教师要立足学生的习作素养发展视角，对学生的习作进行评改，促进学生积极主动地优化、完善习作。教师要充分发挥习作评改的反馈、调节、促进功能，彰显习作评改的育人价值。一、习作内容：习作评改的原点小学语文习作评改首先是对学生习作创作内容的评改。
教坛漫步 | 小学古诗词教学中想象画面的策略研究

教坛漫步 | 小学古诗词教学中想象画面的策略研究

著名诗人苏轼评价王维的诗歌具有“诗中有画”的特点。实际上，许多诗人在创作中都自觉追求以画面入诗，使作品呈现立体的艺术美感。入选小学语文教材的古诗词中，就有很多诗句能够体现出画面美，编者往往在课后练习中提出“边读边想象画面”之类的学习要求。在古诗词教学中，教师需要重视引导学生抓住作品中有画面感的诗句，分析构成画面感的关键词，寻找突出画面感的意象组合，体悟画面带来的深邃意境，从中领悟古诗词的内涵。
教坛漫步 | 小学语文高年级古诗词教学策略探索

教坛漫步 | 小学语文高年级古诗词教学策略探索

古诗词是中华传统文化的瑰宝，承载着中华民族数千年的历史、丰富的情感和深刻的智慧在小学高年级古诗词教学中，存在着学生对诗词中凝练的语言理解吃力，因时代久远难以共情诗人的情感，教学活动形式单一难以激发学生的学习兴趣等问题。对此，教师要采用情境创设、多元诵读、活动拓展、读写融合等教学方法，有针对性地化解学生的学习难题，激发学生的学习兴趣，强化学生的表达能力。一、创设情境，渲染诗歌古韵氛围对于小学
教坛漫步 | 基于沉浸理论的小学语文寓言教学实践

教坛漫步 | 基于沉浸理论的小学语文寓言教学实践

寓言故事是小学语文教学的重要内容，具有篇幅短小等特点。沉浸理论主要指通过设计、实施的活动给予个体最佳体验，以此满足个体的兴趣和情感需求。基于沉浸理论，教师落实小学语文寓言教学，关注学生的学习情况，注重寓言基础内容，关注提问教学环节，促进学生突破对课程知识的基本认知。因此，教师应该将沉浸理论贯穿寓言教学过程，不仅带领学生了解、掌握寓言故事的基本内容，还促进学生加深对寓言故事内涵的理解。一、以学生
教坛漫步 | 指向思维能力培养的小说教学策略

教坛漫步 | 指向思维能力培养的小说教学策略

在小学语文教学中，小说类文本教学一般以“文学阅读与创意表达”任务群实施，只是教学实际中容易出现学习内容碎片化、学习活动单一、学习结果缺乏思维性等问题。对此，教师需要以新课标的相关要求为参照，梳理小说类文本学习要求，结合班级学情与小说类文本单元语文要素，创设情境驱动学生开展学习实践活动，通过搭建学习支架引导学生把握小说文体特点，重视在小说类文本教学中培养多种思维能力，切实提升学生的阅读能力。一、
教坛漫步 | 小学语文科普大单元的整体教学设计策略

教坛漫步 | 小学语文科普大单元的整体教学设计策略

小学语文统编教材四年级下册第二单元，以关注科学、热爱科学为人文主题，以“提出不懂的问题，并试着解决”为指向阅读的语文要素，二者结合体现了典型的科普大单元特点。在该单元教学中，教师要基于大单元的特点，积极探索适合班级学生学习与探究的有效策略，让学生在语言实践活动中提高科学素养。一、关注科普大单元的设计指向科普大单元的整体设计，指向深度学习的教学，强调以学生为中心，创设真实的情境，让学生在实践

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