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语文世界(小学版)

语文世界(小学版)

2025年09期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 可爱的

卷首语 | 可爱的

除了宇宙，最可爱的只有孩子。和他说话不必思索，态度不必矜持。抬起头来说笑，低下头去弄水。任你深思也好，微讴也好; 驴背上、山门下，偶一回头望时，总是活泼泼地，笑嘻嘻地
本期聚焦 | 小学语文单元整体教学中“生成点”的捕捉与运用策略

本期聚焦 | 小学语文单元整体教学中“生成点”的捕捉与运用策略

单元整体教学以其系统性、整体性优势，逐渐成为小学语文教学的重要模式。相较于传统的单篇教学，单元整体教学更注重知识的结构化与能力的迁移性。在小学语文教学中，学生与文本进行深人对话，经常会出现教师预设以外的精彩，这就是课堂教学中的“生成点”。这样的“生成点”承载着连接知识、激活思维、培育素养的重要功能。教师精准地捕捉并有效地利用这些“生成点”，是实现单元整体教学目标、提升学生语文核心素养的关键。一
本期聚焦 | 朗读、体验、联结

本期聚焦 | 朗读、体验、联结

语文学科是我国教育体系中的基础学科，具有工具性和人文性相统一的特点，而阅读教学作为语文教学的重要环节，是提升学生多方面能力的有效途径，良好的阅读对于提升学生的综合能力具有积极作用。阅读教学是指教师带领学生通过阅读获得自己的真实感受和理解，进而掌握作者的表达方法和思想感情，发展学生的阅读能力并提高写作水平的一个过程。基于此，笔者从以下几个方面探讨小学语文生活化阅读教学策略，提升课堂教学效果。一、
教研在线 | 浅析小学语文叙事性作品复述教学的策略

教研在线 | 浅析小学语文叙事性作品复述教学的策略

复述是学生积累语言，发展口头表达能力的重要方法。复述属于长线教学内容，贯穿了整个小学阶段，从三年级开始，统编教材的编者在单元语文要素中安排叙事性作品的复述活动，主要形式有详细复述、简要复述、创造性复述。在叙事性作品教学中，教师应按照教材设定的复述教学顺序，把握编者的意图，组织学生开展复述实践活动，让学生形成真正的复述能力，自主建构复述经验。一、梳理教材，确定复述的层级关系在学完一篇课文后，
教研在线 | 以浸润式学习优化小学读写教学实施路径

教研在线 | 以浸润式学习优化小学读写教学实施路径

浸润式学习是一种强调真实体验、自然渗透、过程渐进的学习方式，教师将其引入小学读写教学中，能够有效地解决教学中长期存在的只重技法训练等问题。在具体实践中，教师要创设系列化情境，驱动学生进人读写学习实践活动中，增强读写效果，提升学生的语文核心素养。一、创设情境，驱动学生进行读写训练在教学中，教师需要创设真实的语用情境，依据教学内容与学生的学情，引导学生开展读写实践活动，锻炼读写能力。 1.创
教研在线 | 在低年级语文课堂中培养学生注意力的策略

教研在线 | 在低年级语文课堂中培养学生注意力的策略

在小学低年级语文课堂中，学生很容易出现注意力分散的问题，主要是学生年龄偏小，好动，好奇心强，稍有风吹草动就能够吸引学生的关注，加上低年级语文以字、词、句的基础性知识学习为重点，学生的抽象思维能力比较弱，对所学习的内容缺乏兴趣。因此，教师在语文课堂上，应针对学生难以集中注意力的实际，从培养学生认真学习的习惯着手，创设有吸引力的课堂氛围，激发学生主动参与学习的愿望，重视运用激发学生学习兴趣的有效手段，
教研在线 | 小学语文读写结合教学的优化路径

教研在线 | 小学语文读写结合教学的优化路径

在小学语文教学中，读写结合容易停留在浅表化的形式层面，学生没有在读写能力上获得相应的发展。对此，教师应从核心素养的高度组织读写结合训练，探索读写结合的有效策略，优化读写结合的路径，提升学生的读写能力。一、以精读为基础，探究典型范例训练在小学语文统编教材中，精读课文承载的教学任务是指导学生学习阅读方法与表达方法。但是，学生在阅读中学习的表达方法，需要持续运用到表达实践中，才能逐渐内化为学生自
教研在线 | 在小学语文教学中培养学生逻辑思维能力的策略

教研在线 | 在小学语文教学中培养学生逻辑思维能力的策略

逻辑思维能力是学生认知发展的核心素养，它关乎学生如何有条理地认识世界、分析问题、解决问题。语文学科作为一门以语言文字运用为基础的学科，其内在的严密性、条理性和系统性为培养学生的逻辑思维提供了得天独厚的土壤。在语文教学实践中，教师引导学生透过文字表面，运用推理、判断、猜想、验证、归纳、演绎、比较、分析等思维方法探究文本内涵，是锻炼学生逻辑思维的有效路径。本文旨在结合小学语文教学实例，探讨。一、推
教研在线 | “联系上下文” 教学的学段进阶与实践

教研在线 | “联系上下文” 教学的学段进阶与实践

在词句学习中，“联系上下文”是学生最常用也是最便捷的学习方法。语文新课标在小学三个“学段要求”中，以进阶方式提出了“联系上下文”的学习要求。在词句教学活动中，教师应认真研读语文新课标中“联系上下文”的学习要求，设计探究性学习任务，重视在语境中指导学生运用“联系上下文”的学习方法，理解词句的意思、表达的效果，在学习实践活动中形成“联系上下文”理解词句的能力。一、“联系上下文”的教学理解小学语
教研在线 | 以“教学评”一体化优化单篇课文教学

教研在线 | 以“教学评”一体化优化单篇课文教学

语文新课标提出“教学评”一体化的理念，为教师优化单篇课文教学指明了方向。在小学语文教学中，教师应从单篇课文教学的习惯模式中走出来，将单篇课文纳入单元整体之中，在整体性教学目标统摄下，突出学生主体地位，围绕学生的学习需要，将教学评价嵌入教学全程，探索前后贯通的单篇课文教学路径，发展学生的语文核心素养。一、理清教学目标教学目标是统摄所有教学活动的指南，是教师进行教学设计优先考虑的重点。 1.
教研在线 | 浅析红色文化融入小学语文主题单元教学的策略

教研在线 | 浅析红色文化融入小学语文主题单元教学的策略

红色文化蕴含着深厚的历史底蕴，弘扬红色文化、传承红色基因，是中小学课堂教学的重要任务。本文旨在探讨红色文化，提升教学效果，培养学生正确的价值观。一、红色文化融入小学语文主题单元教学的重要意义（一）弘扬革命传统，传承红色基因红色文化是中国共产党领导下的革命文化，承载着中国共产党人的初心和使命。教师将红色文化融人小学语文主题单元教学，能够让学生在学习语文的同时，了解革命历史，认识革命英雄，
教研在线 | 基于信息技术的小学语文教学过程优化策略

教研在线 | 基于信息技术的小学语文教学过程优化策略

随着信息技术的飞速发展与新课程改革的不断深入，语文教育正经历着一场深刻的数字化转型。传统的小学语文教学方式不能充分激发学生的学习兴趣，难以突破教学重难点。教师将信息技术融入语文教学，可以解决上述问题。本文旨在探讨信息技术与小学语文教学进行有效整合的策略，构建一个以学生为中心的高效课堂。一、课前整合，点燃学生的学习热情小学生上课很容易分神，教师在课前阶段需要点燃学生的学习热情，让学生提前进入
教研在线 | 多措并举，突破写字教学瓶颈

教研在线 | 多措并举，突破写字教学瓶颈

写字教学是语文素养培育的重要一环，尤其在小学低段，学生书写习惯与技能的形成直接影响其后续学习与发展。然而，当前写字教学仍面临诸多挑战，比如，学生的学习兴趣难以持续、书写质量参差不齐、教学方式单一等。在教学实践中，笔者从教学方式、评价机制和作业设计等方面进行系统分析，通过环环相扣的策略调整与技术创新，开展一系列有针对性的教学活动，突破了写字教学瓶颈，提升了学生的写字能力。一、教学方式巧应变 1
教研在线 | 让学生在生活情境中学习语文

教研在线 | 让学生在生活情境中学习语文

语文的生命力植根于生活土壤，唯有将鲜活的生活情境融人教学肌理，才能唤醒学生对语言文字的感知力和创造力。有的教师在教学中仍存在脱离生活、机械灌输的现象，导致学生难以真正理解文本內涵、灵活运用语言。在教学中，教师构建生活化语文教学场景，让学生在贴近现实的体验中学习，可以提升教学效果，培养学生的语文核心素养。一、创设生活场景，深化文本理解 1.创设情境，了解说明逻辑为了帮助学生掌握说明文的特点
教研在线 | 以真实语用情境驱动素养型教学

教研在线 | 以真实语用情境驱动素养型教学

在核心素养导向的新课程改革背景下，语文教学已超越传统的知识传授，转向对学生语言运用能力、思维能力、审美创造及文化自信的综合培育。传统的教学方式常将语言学习局限于封闭的课堂与单一的文本，导致学生知识迁移与应用能力不足。在语文教学中，教师需要创设富有意义的语用情境，切实提升教学效果，落实素养培育目标。一、基于生活场景，创设真实语用情境 1.融入校园生活，创设日常交际情境从素养培育视角出发，教
教研在线 | 构建小学语文高效语用课堂的路径探析

教研在线 | 构建小学语文高效语用课堂的路径探析

生活是语言学习的宝库，教师将生活情境融入教学，能为学生打造“相似语境”，让他们在其中进行真实的语用训练。在小学语文教学中，教师通过从生活里提取素材，创设语用情境，能帮助学生积累语言材料，掌握语言表达范式，在实践中提升语用能力。一、从生活中来：创设真实的语用情境 1.剖析场景，挖掘生活中的语用资源教师引导学生关注生活细节，学生才能不断积累鲜活而丰富的语用素材。以五年级上册《松鼠》的教学为例
教研在线 | 在小学语文教学中培养学生审美情趣的策略

教研在线 | 在小学语文教学中培养学生审美情趣的策略

审美情趣是个体感知美、鉴赏美、创造美的素养，也是语文核心素养的重要组成部分。在当今社会，审美能力是一个人综合素质的重要组成部分。在小学语文教学中，教师培养学生的审美情趣，不仅有助于提升学生的文学鉴赏能力和语言表达水平，还能塑造学生健全的人格，丰富其精神世界。本文结合具体的课例，探索在小学语文教学中培养学生审美情趣的有效策略，一、梳理教材，感知美 1.品味自然风光描写，感受自然之美在小学语
教研在线 | 小学心理教育与语文教学相融合的策略研究

教研在线 | 小学心理教育与语文教学相融合的策略研究

小学阶段是学生心理建构与语言能力发展的黄金时期，教师积极探讨如何将心理教育融入语文课堂，能帮助学生在语言学习过程中更好地认识自我，提升语文综合素养。教师不能将心理教育与语文教学简单地叠加在一起，而应通过整合课程资源、创新教学方法，让语言学习成为学生心灵成长的载体。本文结合统编版小学语文教材单篇课文教学实例，探索两者融合的实践路径。一、挖掘文本中的心理教育元素，开发融合型教学资源 1.解析经典
备课速递 | 人工智能赋能小学语文单元整体教学的策略

备课速递 | 人工智能赋能小学语文单元整体教学的策略

人工智能技术融合虚拟与现实，具备场景沉浸性、交互多维性与知识具象化等特点，在教学中能够突破时空限制，激发学生的学习兴趣。本文以统编版小学语文五年级下册第五单元的教学为例，探讨教师如何借助人工智能技术的独特优势，赋能小学语文单元整体教学，展现其在深化核心素养培养、优化教学实效中的独特价值。一、诊断单元学情 1.分析学情，定位认知起点教师可以利用人工智能分析学生已掌握的知识，精准定位其认知起
备课速递 | 以学科育人为导向的小学语文学习活动设计

备课速递 | 以学科育人为导向的小学语文学习活动设计

落实语文课程立德树人的根本任务，教师需要走学科育人的路子。在小学语文统编教材中，学科的育人价值体现在人文主题中，以潜在、隐含的方式存在于文本的字里行间。因此，教师在教学实践中，应深人研读教材系统，努力挖掘教材体系中蕴含的育人元素，引导学生在自主、合作、探究学习中，积极主动地参与教师设计的学习活动，达成相应的教学目标。本文以《蟋蟀的住宅》为例，探索如何设计具有学科育人导向的学习活动，促进学生核心素养
备课速递 | 信息技术赋能农村小学语文阅读教学的策略

备课速递 | 信息技术赋能农村小学语文阅读教学的策略

近年来，随着教育信息化的不断发展，信息技术逐步融入农村小学课堂，为语文教学特别是阅读教学注人了活力。阅读能力的培养对学生语言积累、思维发展和表达能力提升具有重要作用。在实际教学中，信息技术手段以其直观、生动、交互性强的特点，在激发学生学习兴趣、丰富教学形式、拓展学习路径等方面发挥了巨大的作用。教师积极探索信息技术与小学语文阅读教学的融合策略，对于提升农村学生的语文素养具有现实意义。一、阅读教学
备课速递 | 小学语文整本书阅读教学的实施策略

备课速递 | 小学语文整本书阅读教学的实施策略

为了将新课标的核心思想和相关理念落到实处，教师可以基于学习任务群的背景，探索整本书阅读教学模式，推动学生从单篇文本阅读向整本书阅读过渡，逐步提升学生的阅读能力。《安徒生童话》是三年级上册“快乐读书吧”的推荐书目，是丹麦童话大师安徒生的代表作。《安徒生童话》中的故事与本单元的其他单篇文本的文体相同，这体现了统编版语文教材“教读、自读、课外阅读”的编排思路，能够为学生的课外阅读活动提供素材，指明方向。
备课速递 | 小学语文整本书阅读学习任务群的创设策略

备课速递 | 小学语文整本书阅读学习任务群的创设策略

新课标明确提出整本书阅读和学习任务群的概念，阐述了对应的教学要求和建议。统编版小学语文教材增设“快乐读书吧”板块，向学生推荐与单元主题相关的阅读书目，满足学生的个性化阅读需求。如何将整本书阅读与学习任务群联系起来，创设整本书阅读学习任务群，促使学生从单篇阅读转向整本书阅读，是教师需要重点思考的问题。《草船借箭》是统编版小学语文五年级下册第二单元的教学内容，是一篇教读课文。该单元推荐学生阅读的整本
备课速递 | 习作单元精读课文教学策略例析

备课速递 | 习作单元精读课文教学策略例析

从三年级开始，统编教材增加了一个习作单元，目的是以精读课文为范例，帮助学生从中提炼专项习作技巧，提升习作表达能力。基于此，教师在习作单元精读课文教学中要紧扣单元目标，挖掘典范语段中的写作方法，创设相似的语境开展写作训练，提升学生的写作能力。笔者以三年级下册第五单元《我变成了一棵树》的教学为例，探讨习作单元精读课文教学的优化策略，助力学生提升写作水平一、聚焦单元主题，学习表达想象教学习作单元
备课速递 | 基于统整性视角的小学语文单元整体教学设计策略

备课速递 | 基于统整性视角的小学语文单元整体教学设计策略

在小学语文教学中，教师运用统整性视角能避免教学碎片化，让学生在有序的学习体验中深化对单元主题的理解，提升语文核心素养。笔者以统编版小学语文四年级下册第五单元的教学为例，探索统整性视角下的单元整体教学设计策略。一、统整教学目标，构建层级化目标体系在教学中，教师立足单元语文要素，将总目标拆解为基础、能力、拓展等层级，使各课时目标相互衔接，形成螺旋上升的目标链，确保教学方向一致。四年级下册第
课题集翠 | 素养本位下小学语文整本书阅读任务设计路径

课题集翠 | 素养本位下小学语文整本书阅读任务设计路径

整本书阅读不仅能够拓宽学生的视野，还能够培养学生的综合素养。笔者以核心素养为导向，以《爱丽丝漫游奇境》的教学为例，探讨如何构建有效的阅读教学路径，促进学生语文素养的全面发展。一、立足核心素养，确定阅读任务 1.对接语文核心素养，构建多维目标体系在《爱丽丝漫游奇境》的教学中，教师需要围绕语文核心素养的四个层面，构建全面且系统的目标体系。在语言运用层面，教师需要引导学生阅读文本，积累生动的词
阅读教学 | 小学生快速阅读能力的培养策略

阅读教学 | 小学生快速阅读能力的培养策略

统编版小学语文教材的编者重视快速阅读训练，除了从第一学段安排学生学习默读，还在第三学段安排学生学习提高阅读速度的阅读策略因此，教师在阅读教学中，应重视在不同学段培养学生相应的快速阅读能力，积极探索培养学生在阅读实践中眼脑并用的多种阅读方法，让学生能够在有限的时间内，形成理解文章主要内容并捕捉到重要信息的快速阅读能力。一、激发兴趣小学生在学习中容易出现顾此失彼的问题，像快速阅读，学生就容易出
阅读教学 | 在识字教学中发展学生思维能力的策略

阅读教学 | 在识字教学中发展学生思维能力的策略

汉字教学是小学语文教育的基石，它不仅关乎学生语言能力的建构，更与其思维品质的发展息息相关。理想的识字教学，应是在引导学生掌握音、形、义的同时，开启其思维之门，培养其观察、联想、比较、归纳和推理等高阶认知能力，从而实现知识习得与思维发展的同频共振。然而，反观当下的小学识字教学实践，部分教师的课堂教学仍未能摆脱传统教学模式的窠臼，存在“重知识、轻思维”的倾向，在一定程度上制约了学生独立识字能力的形成与
阅读教学 | 小学语文阅读教学中的情境教学实践要点与策略

阅读教学 | 小学语文阅读教学中的情境教学实践要点与策略

随着新课程改革的不断深入，情境教学已成为提升小学语文阅读教学质量的重要途径。小学生以形象思维为主，注意力易受外界影响，因此教师不能仅满足于创设表面化的情境，而应深入理解其教学原理，系统把握实施策略，提升学生的语用能力。一、小学语文阅读教学中的情境教学实践要点从理论上讲，情境教学能够优化学生的认知结构，改变学生的思维方式，培养学生的审美意识。在情境教学实践中，教师要把握以下要点，最大化发挥情
阅读教学 | 基于项目式学习的小学语文阅读教学研究

阅读教学 | 基于项目式学习的小学语文阅读教学研究

新课标提出，阅读教学是培养学生核心素养的关键环节。教师应重视新方法的引入，用项目式学习模式为阅读教学赋能增效。小学语文教材中的文本有多种类型，如说明文、记叙文、古诗文等，不是所有的阅读文本都能套用固定的项目式学习模式。教师需要做的是为学生搭建恰当的项目式学习支架，用适合的学习模式匹配相应的文本内容，提高课堂教学效果。一、以知识先行模式奠定基础，促进理解与迁移知识先行模式是先学习基础知识，再
阅读教学 | 小学语文主题式阅读教学的实践思考

阅读教学 | 小学语文主题式阅读教学的实践思考

阅读，作为重要的知识“输人”手段，是语文教学的开端，也是落实新课标要求的主要路径。目前，语文教师多采用传统阅读教学模式开展教学活动，虽然也能完成阅读任务，但是学生从阅读中获得的知识并没有形成完整的体系。对此，教师创新阅读教学模式显得尤为重要。主题式阅读是以特定的主题为核心，将指向主题的文本整合到一起的阅读模式。这种阅读模式具有整体性、整合性的特点，能够帮助学生快速建构知识，实现有意义的学习。一
阅读教学 | 小学语文单元整体教学中的素读实践研究

阅读教学 | 小学语文单元整体教学中的素读实践研究

素读是一种源自中国古代私塾的学习方法，也是一种行之有效的阅读方式。小学语文单元整体教学中的素读，不是让学生机械地、重复地读，而是要唤醒、激活学生的语文思维，催生学生的语文想象。在教学中，教师要给学生提供自主阅读的机会，让学生反复品味文本、咀嚼文本、揣摩文本，对文本进行感悟一、以自然的态度引导学生素读在教学中，教师要引导学生以自然、质朴的方式直接阅读文本，自主捕捉文字背后的情感与思想，逐步领
阅读教学 | 如何让文化自信浸润小学语文阅读教学

阅读教学 | 如何让文化自信浸润小学语文阅读教学

文化自信是民族精神的基石，是推动国家发展进步的重要精神动力。新课标明确提出了语文学科的四大核心素养一一文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，文化自信处于首要位置。小学语文阅读教学承担着厚植学生文化自信的重要使命。教师将文化自信深度融入阅读教学，既能丰富学生的精神世界，又能增强其对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同感与自豪感。一、深挖文本的文化内涵在阅读教学中，教师需要引导
阅读教学 | 阅读教学的语境与情境融合策略

阅读教学 | 阅读教学的语境与情境融合策略

在当前核心素养导向的语文教育背景下，阅读教学已转向对文本深层意蕴的探寻与学生综合语言运用能力的培养。语境分析与情境创设是深化阅读教学的有效路径。教师将语境和情境融合起来，可以有效地提升课堂教学效果，培养学生的语文综合素养。一、剖析文本语境 1.解析语言语境，把握语义逻辑文本中的字词与句式体现了作者的表达逻辑。以五年级上册《白鹭》的教学为例，教师可以带领学生研读“那雪白的蓑毛，那全身的流线
阅读教学 | 小学语文智趣阅读中的“对话育人”实践路径

阅读教学 | 小学语文智趣阅读中的“对话育人”实践路径

在小学语文教学创新发展的进程中，智趣阅读与“对话育人”的深度融合成为培养学生核心素养的关键路径。智趣阅读能够激发学生主动阅读的热情；“对话育人”则通过学生与文本、教师与学生、学生与学生之间的多维互动，实现知识传递与思维培育的双重目标。二者相辅相成，能提升学生的语言感知与运用能力。一、深挖文本中的趣味化表达 1.细品修辞之巧在智趣阅读中，文本的修辞之美是吸引学生对话的重要桥梁。以五年级上册
阅读教学 | 思“辨”有道，言意共生

阅读教学 | 思“辨”有道，言意共生

在小学语文阅读教学中，教师应关注学生的思维过程，选择具有典型性的思辨性阅读文本，引导学生在思与“辨”的对话与表达中不断实现言与意的共生共长。在培育语文核心素养的时代要求下，思辨性阅读教学成为小学语文课堂转型的重要方向。在传统阅读教学中，教师多聚焦文本内容讲解，学生被动地接受知识，思辨能力与语言表达能力难以协同发展。教师树立“思‘辨’有道，言意共生”的教学理念，科学设计教学活动，能够有效地激活学生
阅读教学 | 情境任务驱动下的小学语文大单元阅读教学研究

阅读教学 | 情境任务驱动下的小学语文大单元阅读教学研究

在当前深化课程改革的背景下，小学语文阅读教学正经历从知识本位向素养导向的重要转变。传统的以单篇课文为中心、侧重碎片化知识传授的教学方式，已难以满足学生综合语言运用能力发展的需求。大单元教学以其整体性、情境性和实践性的特点，为阅读教学提供了新的思路与方法。本文旨在探讨如何通过系统化、多层次的情境任务设计，夯实学生的阅读基础，构建科学有效的教学体系，引导学生在真实而有意义的语言运用情境中开展深度学习
阅读教学 | 创设语境，用言语实践培养学生的思维能力

阅读教学 | 创设语境，用言语实践培养学生的思维能力

在小学语文教学中，语境创设与言语实践的深度融合，为培养学生的高阶思维提供了有效的路径。教师通过构建多元且真实的语境，引导学生在言语实践中思考、探索与表达，能够有效地培养学生的思维能力。一、创设主题语境，深化文本理解与分析 1.紧扣主题营造沉浸语境在教学中，教师可以紧扣文本主题营造沉浸语境，引导学生主动探索文本内容，提升理解与分析能力。以四年级上册《观潮》的教学为例，教师可以创设“小小气象
阅读教学 | 以情境之力，促阅读之深

阅读教学 | 以情境之力，促阅读之深

情境是小学语文阅读教学的核心要素，它搭建了文本与生活之间的桥梁，能够激活学生的经验，锻炼他们的思维，推动他们进行深层次的阅读活动。通过有意识地创设情境，教师能够唤醒学生的感知，引导他们走进文本的世界，使语文学习真正触及学生的心灵。一、用情境来激活学生的生活经验在小学语文阅读教学中，教师可以精心设计与语文阅读教学目标、内容相匹配的情境，激活学生的生活经验，让学生积极主动地融入阅读活动中。
阅读教学 | 指向学生个体语言经验发展的阅读教学实践

阅读教学 | 指向学生个体语言经验发展的阅读教学实践

在小学语文教学中，教师关注学生个体语言经验，采用行之有效的教学策略，可以提升阅读教学质量，促进学生健康成长。本文结合具体课例，从任务设计、课堂实施与情境拓展等三个层面，探究指向学生个体语言经验发展的阅读教学实践策略。一、分层设计任务 1.分层规划练习教师通过分层规划练习，能够为不同语言基础的学生提供符合其能力水平的学习任务，契合学生个体语言经验发展的需求，推动他们有效地积累语言素材。以五
阅读教学 | 以问题链驱动小学语文项目化教学的策略

阅读教学 | 以问题链驱动小学语文项目化教学的策略

问题链是由一系列具有层次性、结构化和系统性特征的问题组合而成。在小学语文项目化教学中，教师以问题链为主要载体，引导学生逐步深入思考，不仅可以提升学生的语文学习能力，还可以促进其语文核心素养的全面发展。在设计问题链时，教师应特别注重其内在逻辑性、层次递进性与序列连贯性，以此开启高效而富有智慧的项目化教学之旅。一、依托项目情境，设计启发性问题链在小学语文项目化教学过程中，教师要尽可能避免“是与
芝麻开门 | 在习作教学中培养学生读者意识的策略

芝麻开门 | 在习作教学中培养学生读者意识的策略

在想象类习作中，小学生喜欢以自我为中心，想到什么就写什么，这是学生缺少读者意识的典型表现。笔者以五年级下册第六单元习作“神奇的探险之旅”为例，探索在习作教学中培养学生读者意识的策略。一、唤醒读者意识语文新课标提倡通过创设真实学习情境组织教学实践活动。在想象类习作教学中，教师要创设直面读者的表达情境。 1.创设真实语境，明确读者对象语文新课标在涉及情境创设的表述中多次强调“真实”的要求
芝麻开门 | 小学语文练笔教学的实践路径

芝麻开门 | 小学语文练笔教学的实践路径

小学语文教学中，练笔训练是实施读写结合的重要方式，也是培养学生表达能力的关键途径。教师应深人研读语文新课标，积极依托“文学阅读与创意表达”学习任务群，借助其中“创意表达”的导向，设计有效的练笔活动，引导学生将个人在观察与阅读中形成的独特体验与感悟，以富有创意的个性化方式表达出来，一、选择适宜抓手，探寻创意表达的可行性在小学语文统编教材中，除了单元习作，编者还安排了随文练笔任务，主要包括对典
芝麻开门 | 基于核心素养的小学语文写作教学策略

芝麻开门 | 基于核心素养的小学语文写作教学策略

在当前语文课程改革持续深化的背景下，核心素养导向的教学理念已逐步落地。写作教学作为语文教育的重要组成部分，需要实现从“知识传授”向“素养培育”的转型。写作不仅是学生语言表达能力的体现，更是促进学生思维发展、文化积淀与审美体验的重要途径。然而，传统的写作教学往往侧重于范文模仿与技巧训练，难以有效激发学生的写作兴趣。本文以小学语文写作教学为研究对象，依据新课标对语言运用、思维能力、文化自信及审美创造四
教坛漫步 | 以结构化开展小学古诗教学的策略

教坛漫步 | 以结构化开展小学古诗教学的策略

在小学语文统编教材中，古诗一般以一课多篇的形式呈现；而教师习惯以讲授诗句意思的方式教学古诗，学生在被动学习古诗中容易出现获取知识碎片化的问题。对此，教师应以“加强知识间的内在关联，促进知识结构化”的要求，开展古诗教学活动，从学生的心理特点和认知规律出发，积极探索结构化教学策略，使处于零散、无序状态的古诗教学，呈现有序化、系统化的特点，切实提高学生学习古诗的效果。一、教学内容组织结构化在古诗
教坛漫步 | 基于核心素养的小学古诗文教学策略

教坛漫步 | 基于核心素养的小学古诗文教学策略

随着核心素养理念的深人推进，语文教学正从知识传授转向综合能力培养。古诗文作为中华文化的瑰宝，在小学语文中占据重要地位。新课标强调“背诵优秀诗文”，统编教材的编者也提出了背诵古诗文的学习要求。笔者从古诗文的特点出发，分析其与核心素养的关联，探索有效的教学策略。一、思考核心素养的学习抓手小学语文统编教材中的古诗文教学，紧密对接新课标“背诵优秀诗文”的要求，有助于提升学生多方面的素养。首先，
教坛漫步 | 儿童诗的阅读鉴赏与创编路径

教坛漫步 | 儿童诗的阅读鉴赏与创编路径

儿童诗是儿童最喜欢的文学样式之一，儿童是天生的诗人。在诗意优美的意境中，孩子们放飞想象的翅膀，丰富情感体验，享受阅读的愉悦。作为小学语文教学中的璀璨明珠，儿童诗以灵动的语言、奇妙的想象和纯真的情感，为孩子们打开了一扇通往文学世界的大门。教师系统地探索儿童诗阅读鉴赏与创编的路径，不仅能够有效地提升学生的语言感知能力、审美情趣，还能激发他们的文学创作潜能，为其精神世界注入源源不断的活力。一、从语言
教坛漫步 | 浅析革命文化类课文教学的优化策略

教坛漫步 | 浅析革命文化类课文教学的优化策略

革命文化类课文是小学语文教学的重要内容。革命文化类课文的创作背景与内容远离学生的生活，教师应补充相关资料，包括图片、视频、文字材料，帮助学生深入理解革命文化类课文。本文以六年级上册第二单元的教学为例，探究小学革命文化类课文教学的优化策略。一、选择适宜的时机补充资料六年级上册第二单元以“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”表述革命文化类课文的学习主题，每篇课文涉及的人和事，都远离学生的生活。

语文世界(小学版)

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卷首语 | 可爱的

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本期聚焦 | 小学语文单元整体教学中“生成点”的捕捉与运用策略

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本期聚焦 | 朗读、体验、联结

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教研在线 | 浅析小学语文叙事性作品复述教学的策略

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