摘要:在技术理性重构教育生态的背景下,教育家精神的本体论根基面临挑战。基于现象学方法论,揭示教育家精神作为意识结构与教育实践辩证统一的生成性本质。融合胡塞尔本质直观与黑格尔辩证发展的双重视角,突破传统实体化认知,阐明教育关系的交互主体性特征。从时间绵延、主体间性与伦理觉醒三重维度解析意识结构的意向性奠基:教育使命的历史持存与未来指向构成历时性坐标,主体间对话重构教育意义网络,伦理觉醒则实现技术异化的批判超越。聚焦教育实践,通过具身化行动还原、技术规训与人文觉醒的张力重构、传统智慧的创造性转化,揭示精神从理论到实践的具象化路径。最终澄明教育家精神的本体价值——守护教育“使人成为人"的本质属性,构建技术适应性与人文根性相融合的教育范式,为智能时代教育改革提供理论支撑与实践指引。
摘要;教育家精神是指引教师前进的精神力量,是建设高素质教师队伍的关键因素,将教育家精神融入师范生培养的过程中,不仅有利于壮大教育家型教师队伍群体的中坚力量,还能为我国实现教育强国的目标奠定坚实基础。当前师范生培养中面临着多重困境,如师范生身份觉知扁平化、职业追求功利化、理想信念浅表化等。在师范生培养的过程中应加强实践性教学,培育师范生对教育家精神的深刻认知;转变教育评价导向,厚植师范生的教育情怀;深化教师教育课程改革,助力师范生践行教育家精神。以期在教育家精神的引领下提高师范生培养的质量。
摘要:农村成人教育产教融合生态是破解农村地区人才培养供给侧与产业需求侧结构性矛盾的关键抓手。基于教育科技人才一体化发展理论,深入剖析农村成人教育产教融合生态在发展过程中的现实困境,构建了“教育、科技、人才”协同发展、“农村、企业、学校”多方联动、“资源、技术、人力”共享流动的农村成人教育产教融合生态体系,并从融合路径、制度保障和质量控制体系等方面提出了实现路径,为乡村全面振兴和教育强国战略贡献成人教育力量。
摘要:随着信息技术发展与终身学习理念普及,成人在线学习成为重要教育形式,但碎片化环境引发的认知负荷加剧、学习连续性不足等问题亟待解决。基于认知负荷理论,剖析成人在线学习的核心特征与碎片化环境下的认知负荷挑战,提出涵盖认知资源优化、动态调控与元认知培育的成人在线学习支持服务体系框架。该体系通过模块化架构与动态化实施路径,实现学习资源的个性化适配、认知负荷的精准调控、学习动力的持续激发。为破解碎片化学习困境提供了理论支撑与实践路径,对推动成人在线教育高质量发展、完善终身学习体系具有一定参考价值。
摘要:协同治理,治理是目的,协同是手段和条件,治理是各种要素和力量协同的结果。高职教育是激发现代职业教育高质量发展的强大动力,同样需要与时俱进,改革创新,协同与整合多种因素与力量,更新治理理念、治理目标、治理内容、治理方式,加强相关要素的协同合作、资源共享和有效集成,以形成开放、融合、合作、动态的高职教育协同治理机制,从而推动高职教育高质量发展。
摘要;近年来,国家大力发展职业教育,坚持产教融合是职业教育发展壮大的关键。职业教育产教融合在不同的发展阶段有各异的重要性,所面临的任务也不尽相同。基于职业教育产教深度融合的背景,通过历史分析法对职业教育产教融合的政策文本进行梳理,运用ROST Content Mining词频分析软件得出我国职业教育有关产教融合方面的高频词,深入探究其政策演进历程及发展趋势,将职业教育产教融合划分为教育与生产劳动相结合、产教结合、产教融合三个阶段。发现职业教育产教融合政策在实施过程中仍存在一些不足,例如:在政策制定方面,政策体系尚不完善、政策工具运用失衡;在政策执行方面,产教融合主体权责不清、企业参与积极性不高、职业院校办学能力不足。并由此提出相应的优化策略,在政策制定方面完善政策体系、优化政策工具,在政策执行方面明确各方主体权责、提高企业参与积极性和职业学校办学能力。
摘要:面对新质生产力对技术技能人才的新需求,传统职业教育教学质量保障体系存在目标固化、资源割裂、评价滞后等显著局限。基于新质技术人才培养视角,提出“需求传导-能力重构-质量进化"的动态适配模型,从设计质量、过程质量、结果质量三个维度构建新型教学质量保障体系。设计质量强调专业设置与产业需求的精准对接;过程质量聚焦资源整合与教学实施的动态优化;结果质量依托多维评价与数据驱动实现持续改进。该体系依托质量保障体系中的动态调整和考评机制,推动职业教育从“技能复制”转向“能力生长”,为新质生产力发展提供人才支撑,为职业院校系统性改革提供了理论参考与实践路径,对促进产教深度融合、服务经济高质量发展具有重要意义。
摘要:新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点,教育的基础性、先导性作用对于新质生产力的发展具有重要意义。职业教育是培养和提升新质生产力所需人才的关键力量,通过深化产教融合和创新驱动发展,为生产力质态的革新提供智力支持和人才保障。以新质生产力的高科技、高效能、高质量的特征为理论起点,总结职业教育产教融合概念内涵的三个表征,即多元主体的有机链式衔接、多重形式的资源深度融合、多层载体的产业优化升级。同时,从价值、权责、供需、技术四个方面分析新质生产力视域下职业教育产教融合的现实困境,并基于新理念、新模式和新方法三个维度探索其突破路径,以推动职业教育的产教深度融合,促进现代化产业体系高质量发展,在培育新质生产力中彰显职业教育新担当。
摘要:当前社区教育面临资源浪费、居民参与不佳、技术赋能不成熟的困境,而协同治理理论用于解决以上问题具有适切性和有效性。构建改进的社区教育协同治理SFIC模型,分析中国现代化治理视域下社区教育起始条件、催化领导、制度设计和协同过程四要素的内容和运行机制,揭示社区教育协同治理的内涵意蕴在于资源整合、多元主体参与、正式制度和非正式规则耦合、教育技术 + 治理的融合,提出“优化资源配置,夯实协同基础”“多元主体参与,催化协同网络”“制度刚柔并济,完善协同设计”"‘技术 + 治理'并举,规范协同过程”等促进社区教育协同治理的路径,以期推动社区教育治理高质量发展。
摘要:中医药文化蕴含千年智慧,与社区老年教育融合,既能为老年人提供养生保健知识、丰富精神文化生活,又能赋能社区老年教育发展。当前融合实践面临诸多挑战。从社会资源整合到教育模式创新,从文化传播渠道到专业师资配备,均存在不同程度的困境。尤其是在满足老年群体需求方面,中医药文化内容与老年群体接受度之间存在错配现象。通过深入剖析这些问题,探索有针对性的实践路径,旨在为中医药文化在社区老年教育中的有效融入提供理论支撑与实践指导,推动老年教育事业发展。
摘要:新乡贤参与农村老年教育作为破解乡村老龄困境、助推基层治理现代化的关键路径,其作用机制可通过嵌入性理论进行系统性阐释。基于身份嵌入、资本嵌入与文化嵌入的分析框架,建构了新乡贤参与农村老年教育的内在逻辑。通过F省双案例的实证研究表明,不同场域中新乡贤的嵌入过程呈现出主体角色定位与资源整合方式的差异,其共性特征在于信任机制构建与资源协同整合的核心属性。研究进一步发现,新乡贤参与实践呈现出组织化运作模式与老年群体主体性意识增强的双向演进趋势。为强化新乡贤的治理效能,建议构建政社协同的“双向嵌入”共治机制,实现行政力量与社会资本的有机耦合;完善制度支撑体系,激活长效参与动能;创新老年教育范式,推动受教群体实现从“教育参与”到“社会再参与”的能级跃迁。
摘要:随着智能终端的普及与数字技术的迭代,短视频平台逐渐成为老年群体获取信息、参与社交及终身学习的重要载体。以抖音平台为例,通过问卷调查和深度访谈相结合的方法,系统探讨老年群体对短视频平台的学习需求及其态度。研究发现:老年群体对健康养生、文化娱乐、技能学习类内容需求显著,且在社交互动中形成了积极的学习态度;但同时也面临数字鸿沟、信息质量参差、沉迷风险等挑战。为短视频平台适老化改造、老年数字素养提升、社会代际共融提供了理论与实践参考。
摘要:在智能技术革命驱动下,人机协同范式正深刻重塑教育生态。教学场域智能化使乡村教师遭遇角色转型危机与专业发展困难的双重困境。技术适配焦虑导致教学主体性消解,专业素养结构重塑带来能力焦虑。乡村教师专业发展路径的迷失已成为教育现代化进程中亟待理论回应与实践破解的核心命题。面对时代变革之势,首先,分析乡村教师处境之变;其次,理性审视人机协同时代将智能技术引入乡村教育的利弊,剖析乡村教师存在的独特意义;最后,提出乡村教师专业发展的突围之道,即“求进步,激活教师专业发展的内生引擎”“可发展,构建多维支持的专业发展生态”“能平衡,确立人机协同的教育伦理框架”,联合助力乡村教师实现专业发展。
摘要:在教育现代化与乡村振兴战略背景下,新生代乡村教师的角色重构是破解乡村教育困境的关键。通过整合教育现代化理论、教师专业发展理论、文化再生产理论,揭示其角色重构机制。基于近年来的政策文本分析,提出技术赋能、教学重构与素养导向的三重驱动逻辑,明确新生代乡村教师"教育创新者-文化转译者-数字赋能者”的角色定位,需通过文化资本转化、差异化教学与技术整合实现角色重构。提出构建“乡土认知-混合教学-创新领导”能力体系,设计文化传承效能、教育创新指数与数字融合度评价指标,创新教育基金、绩效奖励及城乡教师发展共同体认证制度等实践路径,为新生代乡村教师队伍建设提供理论参照。
摘要:市域产教联合体作为深化产教融合的新型载体,面临多元主体协同不足、企业参与积极性不高等现实困境。基于系统动力学理论构建“驱动-响应-调整”分析框架,并构建相应的系统动力学模型,解析市域产教联合体的治理机制与创新路径。深入分析系统中的五个回路,探究系统中各要素之间的因果关系和动力机制。针对治理实践中存在的稳定性不足、保障机制薄弱等问题,提出优化路径:在治理机制上,构建“政府统筹-企业主导-高校协同”的混合所有制模式,完善决策机制、投入机制、激励机制与监管机制,强化企业的主体地位。通过共建产教协同平台、打造行业创新中心、推行“模块化 + 学徒制”人才培养模式等举措来创新市域产教联合体的发展路径,促进教育链、产业链、人才链深度融合。
摘要:开放教育学生核心素养培育是落实立德树人根本任务的迫切需要,有助于培养具有创新精神和创业能力的高素质应用型创新人才,助力新质生产力发展。开放大学对开放教育学生核心素养认识晚、重视不足,对独特内涵缺少分析、把握不准,对培育路径尚未明确、落地前景不明。基于此,通过分析《中国学生发展核心素养》等文本资料,研究开放教育学生核心素养现状,明确开放教育学生是我国教育学段的一个特殊存在,既具备中国学生核心素养基本面,更拥有开放教育学生核心素养独特面,开放教育学生核心素养的内涵、路径应适应社会需求,符合开放教育学生特征。在教育现代化、教育强国的时代背景下,“遵循开放大学规律,制订体系实施方案”“突出开放教育特色,明确素养培育重点”“创新人才培养模式,适应社会多样需求”,使开放教育学生核心素养培育真正落地起效。
摘要:家庭教育作为落实立德树人的根本任务、培育全面发展时代新人的基础性工程,是新时代教育综合治理体系改革的关键环节。在功利主义裹挟下,家庭教育陷入“竞争工具化”的价值异化困境,其育人功能被窄化为升学竞争的资源博弈,导致儿童主体性消解与教育生态失衡。以家庭教育价值重构为切入点,通过解构“竞争工具化”困境的生成逻辑,从本然价值、应然价值、实然价值三重维度,探索家庭教育从规训逻辑转向生命滋养的实践范式。