过去,我曾笃定“坐端正”是衡量学生专注程度的标尺,常以“比比谁最端正”评价学生。久而久之,大部分孩子练出了“标准坐姿”:双手贴桌、腰背挺直。然而,一节课上,我发现一个孩子常因坐得端正被我表扬,但在小组讨论时,他两眼空洞,思绪游离。那一刻,我联系自己三十多年的教育生涯,忽然发现:坐得端正的学生,并不见得专注力就比其他学生高!我不禁反思:过多关注“坐端正”,注意力会被蚕食吗?过度强调外在规范,思维会
教育的快乐,从来不是抽象的概念,而是由无数真实的瞬间、具体的实践和细微的感动编织而成的生命体验。在上一期从宏观视角探讨教师快乐的意义和策略之后,本期我们转向教育现场,通过一系列鲜活的教育叙事,呈现快乐如何在不同场景下被感知、被创造、被延续。 教师的快乐有千万种模样。在本期的文章里,它或许是坚守高原的热忱,是师生双向奔赴的温暖互动,是教师优化工作方法后的成就感,是个人爱好与教育实践碰撞出的幸福火花。
放学送孩子出校门时,豆豆妈妈突然过来质问我:“老师,豆豆昨天回家说膝盖疼,是不是在幼儿园摔着了?你们平时到底是怎么照顾孩子的?”她的声音很大,周围其他家长都投来了关注的目光。我的心猛地一紧,立刻回想昨天豆豆在园的情况。户外活动时他确实摔了一跤,当时我就检查了他的膝盖,没有破皮,他自己也说不疼,便继续玩了。难道真的有我没留意到的问题?面对豆豆妈妈的质疑和周围家长异样的眼神,我又紧张又委屈。 这样的
刚当班主任那几年,我总盯着学生的问题:谁上课睡觉,谁内务不合格,谁又跟同学吵架了一天下来,心里总压着块石头,哪有什么幸福感可言? 改变是从2016级汽修班小宇的故事开始的。小宇是出了名的“刺头”,上课要么睡觉,要么跟老师顶嘴,校服永远敞着穿。我跟他谈了很多次,效果甚微,直到一天实训课结束,我看见他独自把扳手一个个放回工具箱。晚上,我在他的周记本上写下一句话:“今天看见你收拾工具了,觉得你特别像个
作为中组部、教育部第二批组团式帮扶干部、校长,在平均海拔3300米的藏区高原,考验我的不仅是稀薄的氧气,还有各种教育压力:学生基础薄弱,繁杂多样的管理事务,一周一次的迎检与接待工作,以及因语言不通导致的家校沟通障碍…经过长期探索,我发现破解之道其实不应向外寻求,而应该向内探求——用“生涯三叶草"理论(核心要素为价值、兴趣、能力)点燃教育情怀。 学工作到学生的开学典礼,从第一场雪落下到体训生在雪地
1995年9月,我踏上了讲台,一站就是30年,其中做班主任的时间有28年。如今,我已年近半百,或许是因为自己天生一张娃娃脸,又特别爱笑,大家总以为我才四十出头。其实,作为一名教师,当你用心琢磨着和孩子们一起做点事儿,并积极认真地去完成,你就会很快乐,专业能力也在不知不觉中得到提升,职业幸福感也随之而来。 和孩子一起运动 运动健身,运动生慧。 我承担的教育教学任务十分繁重:不仅是毕业班的班
晚上,微信群里家长的提问接连弹出。我的手指悬在键盘上方,熟悉的疲惫感袭来:明明做着自己热爱的事,为什么感受不到幸福?无意间膘到自己学生时代的手账本,突然鼻尖发酸那个连飘进教室的银杏叶都要贴进手账本的女孩,何时变成了只觉得累的教师?于是,我决定重新拾起记录的习惯,采用更高效的在线表格梳理情绪、复盘日常。表格没有花哨的装饰,只有简洁的框架,却意外地让我在疲惫与忙碌中重新找到了方向。 情绪种子:从写下
从无助到转机 作为一名一线教师,白天,我像一个高速旋转的陀螺,在教室、办公室之间奔忙,神经时刻紧绷,应对各种突发状况。夜晚,即使身体已经十分疲惫,思绪却仍停不下来:小风总是不写作业怎么办?公开课环节衔接是否流畅?小明家长的问题该如何回复?…未完成的事情、隐约的担忧在脑海中反复纠缠、放大。我感觉自己像一根被拉到极限的弦,随时可能断。我意识到自己必须改变。 就在我决心改变却不知从何入手时,学校组织
“所有的大人都曾经是小孩,虽然只有少数人记得。”在采访湖北省第九届“新锐班主任”、教师吴佳丽时,她常常提起《小王子》序言里的这句话。 “大人不可能变成孩子,但可以站在孩子的视角看世界,让自己的心‘回归'孩子的世界。"吴佳丽说。“回归"孩子的世界做教育,教育才会成为孩子的幸福助力。谈及和孩子们的相处,吴佳丽把自己的做法总结为:“看见"孩子、融入孩子的世界、把决定权交给孩子。 子不一样的体验。"于
“老师,你一定要批评一下班长。"我和一起走在放学路上,她突然冒出这么一句话来。 我问:“怎么了?发生什么事了?” “老师,别的同学租书都是5毛钱一本,可以看3天,可班长的书5毛钱只能看1天。这本书我才看了1天,明天再看1天就得给她1元钱。太贵了!"倒出了一肚子苦水,我却听得一头雾水。 租书?我好像之前听同学提过,只是当时正忙着手头的事,没来得及详细了解,事后就忘了。说起来,租书其实源于我的一
周五晨读结束,我刚准备走出教室,就听到“啪”的一声脆响从教室后方传来。我转头,只见一个纸团从小浩的座位射出,在空中划出一条抛物线,砸在垃圾桶边缘,又弹跳到地上。同样的场景,本周已经出现第三次了。我的心情瞬间跌入谷底,垃圾桶旁的垃圾仿佛是对班级秩序的挑衅,而小浩成了这场混乱的"始作俑者”。 我强压怒火,快步走到小浩桌前,他正歪着头转笔,笔杆在指间灵活翻转,看见我,笔“咔嗒”一声掉落在地上。小浩
在一次读报课上,谈到“爱的表达”时,小晴说:“爱就是一家人在一起吃很多顿饭。"事实上,她已经很久没有跟父母一起吃过饭了。听到这话,好几个同学低下了头,眼眶微红。那一刻,我突然很心酸,便提议愿意一起吃午餐的同学,每天结伴去食堂用餐。我想告诉他们,总有人愿意陪伴在他们身边,尤其在高三这个特殊时期。 就这样,这段特殊的“饭搭子”之旅开始了,后来发展为我每天和一个小组的同学共进午餐。食堂的饭菜很简单,但
共情能力指个体设身处地感知、识别并理解他人情感状态的能力。在生活场域中培养学生的共情能力,对初中生适应环境、融入社会,具有重要的现实价值与意义。 我们可以通过以下策略来培养初中生的共情能力。 策略一:我的情绪日记 学会接纳自我 学会接纳自我是培养共情能力的基础,只有清晰地认识和接纳自己的情绪,才能更好地理解他人的情绪。在生活场域中,班主任可以开展“我的情绪日记”活动,让学生通过记录自己在生活
接手新班才两周,冲冲这个名字就频繁出现在我的班主任日志里。不是因为别的,只是因为他那套独特的“唱反调"功夫:课堂上,他明明懂了却偏说反话;集体活动,他要么游离在外,要么故意捣乱;体育课上学新广播体操,更是他的“高光”时刻一敷衍、怪跳、干扰他人…这架势,让我这个初来乍到的班主任头疼不已。 可矛盾的是,虽然冲冲已确诊了轻度脑瘫,但他的认知能力还不错,也懂规则,甚至还能敏锐地指出其他同学的错误并向我告
区域游戏作为班本课程的一部分,是幼儿自主探索、学习与发展的重要载体。然而,在实际教学过程中,区域游戏与班本课程往往各行其道。本文基于笔者在幼儿园大班的教学实践,深入剖析区域游戏开展过程中存在的问题,提出切实可行的解决策略。 区域游戏开展的现实困境 1.区域设置与课程主题脱节 在开展“舌尖上的家乡"班本课程时,班级依然保留原有的区域布局。建构区摆放着常规几何积木,美工区仅配备基础绘画工具,与“
雨后的校园格外清亮,与教学楼角落的失物招领处对比鲜明。几件被雨水打湿的雨衣蜷缩在纸箱里,水珠顺着衣角滴落,在地面晕开小小的水渍。一周后,这些无人问津的雨衣会被当作无主物清理掉。 起初,我们只把这当作后勤管理的小麻烦,直到一次课间观察让我心头一震;三年级教室外,两个男孩为一支钢笔争执不休,一个说“这是我丢的”,另一个反驳“上面又没写你名字”,围观的孩子里有人小声说“丢了活该”。那一刻,我突然意识到
游戏困境:热闹背后的交往迷局 最初设计“儿童剧院”区域时,我期待幼儿在角色扮演中发展合作能力,但现实很“骨感”幼儿角色意识模糊:演员和观众随时互换,没人在意“演出”是否连贯;规则缺失:音乐、道具、情节全凭幼儿兴致,往往演到一半就因“谁站中间”争执起来;幼儿交往模式单一:能力强的幼儿要么独断要么退缩,内向的幼儿始终游离在游戏边缘。连续3天的观察记录显示,游戏持续时间从未超过15分钟,冲突发生率
周一早上,小枫手忙脚乱地去拿桌上的牛奶杯,杯子一斜,牛奶泼到桌上,顺着桌沿滴落在地毯上,晕开一小片湿痕。小枫僵在原地,小手擦成拳头,眼眶微微发红。旁边的孩子七嘴八舌地喊起来:“曹老师,小枫把牛奶弄洒了!” 在幼儿园的一日生活里,这样的“失误”数不胜数。我们总习惯把这些场景当作麻烦,却忘了它们可能是幼儿认识责任的最佳教材。 重新看待幼儿的“生活失误 传统教育中,幼儿的失误常被贴上“调皮”“不小
编者按:在社会群体中,人天生就有被他人看见、关注的需要。被关注是一种正常的心理需要,但如果学生总是试图成为被关注的中心,说明其可能存在自我缺失、存在感脆弱等心理问题。过度寻求他人的关注,可能导致学生对自身价值的判断出现偏差,从而增加自己的焦虑和压力。为了吸引他人的目光,有些学生可能会过分修饰自己的形象,出现不合时宜的行为等,最终在短暂和虚假的满足中迷失自我。面对渴望被关注的孩子,教师要进行合理的引
初中阶段,学生的自我意识进人了快速发展期,“被他人看见”成为重要的心理需求。课堂上,有的学生为了获得教师关注,会频繁随意插嘴,若未被点名便会故意制造声响;课间活动时,部分学生通过夸张的肢体动作、出格的玩笑或奇装异服吸引同伴目光;集体活动中,个别学生因担心“被忽视”,会刻意做出与规则相悖的举动(如故意迟到、拒绝合作),以换取教师的批评式关注。 这些行为背后,是青少年对自我价值认识不清。学生长期通过
案例概述 小熙是一名小学三年级女生,父母工作繁忙,家中还有一个刚上幼儿园的弟弟。小熙性格外向,语言表达能力强,但情绪控制力弱,在班级中表现出明显的过度寻求关注行为。她上课时频繁举手,即使老师明确表示“这个问题请其他同学回答”,她仍会大声喊“老师我会”“我知道答案”。若长时间未被老师点名,她便故意制造声响,如用笔敲桌子、和同桌说话,甚至突然站起来说“老师你看我写得对不对”。 课间休息时,小熙喜欢
子枫经常在课堂上“抢镜”:故意把文具盒摔在地上、突然模仿老师说话、小组讨论时突然站起来跳自编的“搞笑舞”起初,我和许多老师一样,认为这是调皮捣蛋、故意扰乱纪律,但当我真正走进他的世界,才发现那些夸张行为的背后,藏着一个孩子对“被看见"的迫切渴望。 初遇:那个总在“抢镜”的孩子 我第一次找他谈话时,他低着头,脚尖不停地蹭着地面,手指捏着衣角。“子枫,你知道上课捣乱会影响大家吗?”他没说话。“老师知
开学第一周的班会课上,当我让同学们自我介绍时,小航跳上讲台表演了一段脱口秀,还设计了一些夸张的动作。尽管内容与主题毫无关联,却硬是占据了10分钟时间。下课后,几个女生围着我说:“老师,他小学时就这样,总爱出风头。"这个场景让我意识到,小航的行为背后隐藏着深层的心理需求。 初中阶段的孩子既渴望独立又害怕孤独,既想被群体接纳又想彰显个性,这种矛盾性使得他们对被关注的渴求呈现出独特的表现形态。小航在课
2025年4月末和"五一"劳动节期间,学校开展了“劳动周"活动。活动期间,同学们积极投身劳动实践,参与校园环境美化、图书整理,主动承担家务。丰富多元的劳动实践让同学们在提升劳动技能的同时,收获了成长与感动。本次班会旨在全面总结“劳动周"活动,加深学生对劳动的理解,提升学生的劳动素养,推动劳动教育扎实落地。 班会准备 (一)教师准备1.广泛收集学生在“劳动周”活动中的照片、视频资料,精心制作成课
乔能俊 中学高级教师,“国培计划”项目专家,乔能俊名师工作室主持人,被评为“荆楚好老师”“湖北省优秀教研员”。在省级以上刊物发表论文一百五十余篇,各地讲学、执教公开课两百多场次。现为湖北省宜昌市西陵区教科院常务副院长。 我的女儿在语文学习上似乎总比别人“慢半拍”。有一天,她做一道有关母爱的阅读理解题:你从文中哪些事情中读出了浓浓的爱?这本是一道常规题,她却整整半个小时未动笔。 我问她为什
小甜的妈妈求助,声称读七年级的小甜成绩直线下滑,因为沉迷于言情小说。 小甜爸爸是一家医院的主任医师,工作很忙,照顾女儿的担子主要落在了小甜妈妈肩上。小甜妈妈是护士,工作时间虽不固定,但对女儿的照料很细致。 我安慰小甜妈妈,现阶段不要过分担心孩子。青春期的孩子,特别是女孩,身心都在迅猛发展,对爱情、异性有天然的好奇与朦胧的憧憬。言情小说恰好提供了一个“安全距离”去探索这些未知的情感领域,满足
一次语文公开课上,我上的是二年级下册口语交际课《长大以后做什么》。为了让课堂更生动,我设计了“梦想照相馆”环节:孩子们先在便利贴上写下梦想,学生代表上台分享梦想,然后我展示用“即梦AI”App生成的职业形象照。 上课那天,孩子们写的便利贴贴了满满一黑板。小天分享完当明星的梦想后,我笑着说:“那咱们请未来的歌星出来亮个相?”随即屏幕上展示出一个抱着吉他唱歌的青年,眉眼间全是小天现在的影子。小天惊喜
小宇是一个白净清秀的小男孩。一年级新生家访时,我感觉小宇的家庭氛围很好,父母学历都很高,谈吐不凡。初入一年级,小宇比较活泼,也可以说有点顽皮,和大部分男孩子一样。但是,没多久,我就发现了小宇的异常。 敏锐察觉,发现异常 国庆节后,我发现小宇上课时的行为规范还没有入学第一个月好。他的身体不是歪就是扭;排队的时候,他也站不直,总是动来动去;课间休息的时候,他喜欢一个人疯狂地跑来跑去我以为是“节后综
包干区的“烫手山芋”:一个棘手的任务降临 午休时,班长小宇抱着一累作业本走进办公室,眉头皱得像团纸巾,说:“周老师,同学们知道这学期我们班负责打扫东楼边上的厕所之后,教室就已经炸开锅了。瑶瑶说去年她表哥班是负责扫操场,怎么我们班就摊上扫厕所了?还有人在班级群里发抗议表情包,说要联名给校长写信。”他顿了顿,声音压得更低,继续说:“淼淼偷偷跟我说,昨天她路过东楼厕所,看到有人把牛奶盒塞进便池里,厕所
我正在办公室批改作业,突然,语文老师气冲冲地走进来,把一本小说摔在我的桌子上:“王老师,小超我是没法教了,天天上课看小说。今天我点他回答问题,他竟然冒出来一句‘朕不会’。”我连忙向语文老师道歉,再看看眼前的小超,他满脸通红,一言不发。“王老师,您看着处理吧,我还得继续上课。”说完,语文老师就离开了。 桌子上是一本历史小说,我知道小超非常喜欢历史,也很爱读书,知识面非常广。但无论如何,上课也不能看
川川虽然只是一名三年级男生,但体重已经超过一百斤,这让他长期陷入自我否定。他总是刻意回避集体活动,不愿与他人交流。这种自我封闭的状态还引发了连锁反应一他在学习上开始拖延,在各方面也逐渐失去信心。我意识到,单纯关注川川的体重无法解决根本问题,要引导他接纳自己。 首先就是与川川建立信任关系。每天晨读前,我都会与川川进行一次一对一对话,从“今天早饭吃了什么”到“有什么开心的事”。在轻松愉快的氛围中,川
初秋的雨淅淅沥沥下着,我正想披件薄衣,目光却被小迪日记本上的“谢谢您”三个字吸引住了。 小迪要谢我?我们才认识不到三个星期,课上她鲜少举手,也没有私下找我聊过天,她为什么要谢我?我一边翻看她的日记本,一边在脑子里回忆与小迪的互动:上周她交的读书笔记,我用红笔写了一段评语;前天小组汇报,她站在后排没敢上前,我推了她一把,让她试试;还有一次在走廊撞见,她手里的作业本掉了,我帮她捡起来到底是哪一件事值
绘本作为一种图文并茂的读物,是幼儿早期的重要阅读资源。因此,我们可以组织幼儿开展多样化的绘本主题活动,依托绘本发展幼儿的理解能力和观察能力,推动幼儿情感能力和思维能力发展,为幼儿未来的学习生活奠定坚实的基础。 链接绘本与经验,打开课程画卷 “做这个包就像编小辫儿一样,好神奇啊!”远远惊叹地喊。 “我知道,我的围巾是用毛线编织出来的。”航航紧接着说。 “我的外婆还给我讲过草编鞋的故事呢!”小
李老师今年接手一个新班级,无论他发布什么任务,都只会得到一个答案:“就叫班长去吧!”“班长一定会!”“可以让班长做吗?”确实,班长很优秀,但是李老师没有感到欣喜,反而有一种遗憾:其他的孩子怎么了? 如果你是李老师,你会如何引导班上的学生? 在中小学,“班长一人挑大梁,多数学生当看客”的现象并不鲜见。班主任若能将这一痛点转化为教育契机,通过“创意小岗位"拆解集中的管理权限,为每名学生打通参与班级
新学期伊始,我刚在黑板上写下“图书角布置”几个字,粉笔末还没落到地上,底下就响起了那句熟悉得让我心头一沉的声音:“让班长去吧!” 这已经是开学第三周了,无论是布置打扫卫生的任务,还是组织课间操的列队,孩子们的反应都如出一辙。班长珊珊确实是个让人省心的孩子,收发作业总是井井有条,组织活动更是干脆利落,一声令下,同学们总能迅速行动起来。可每当我看向班里其他39张脸,有的低头盯着自己的手指,有的眼神躲