“妈,下周春游我要请假!”读七年级的儿子说。去年春游,他戴着手套捡了一整天垃圾,午饭都没吃踏实。杭州春假期间,高铁上,一群学生埋头写作业,家长念叨:“你看别人都在做题。”列车员感慨:“现在的孩子真不一样。”网友调侃:“春假成了‘春卷’,卷着卷着就变了味。” 笔者认为,教育不应该是密不透风的规划,看似无用的奔跑、发呆、闲谈,也是成长的养分,能让学生在自主体验中获得本真的发展。 过度规划:成长空间
小岗位正被越来越多班主任运用,它让更多学生有机会参与班级事务,从“被管理者”转变为“班级小主人”。 然而,小岗位在实践中会遇到不少困难,且难出新意。比如,有的岗位职责单一、缺乏挑战性,学生容易“做腻”;有的岗位权责不均,导致部分学生争抢或抵触;有的岗位功能局限于日常事务,未能契合学生兴趣与能力发展需求… 其实,小岗位不应仅是为了分担班级事务而设,更应是学生施展才华、体验责任、学会合作的成长平台。有
班级小岗位作为学生参与班级管理、服务集体的重要载体,其价值早已超越分担事务的工具属性,成为培养学生责任意识和综合能力的平台。然而,当前不少班级的小岗位制度存在职责固化、激励不足、发展单一等问题,难以适应新时代学生的个性化成长需求。 跳出“同质化”:创意岗位的三维设计逻辑 传统的班级岗位大多集中于打扫卫生、收发作业等事务性工作,学生易产生倦怠感。创意岗位的设计思维需从“为做事而设岗"转向“为成长
在推行“人人有事做,事事有人做”的班级小岗位制度过程中,我发现,尽管岗位设置齐全,但学生履职情况参差不齐,岗位的教育功能未能充分发挥。本文基于DISC理论,通过“依个性设岗、以跟岗补短、用轮岗激活”三步策略,探索“人岗相适”的有效路径,让每个学生都能在适合的岗位上获得成长。 问题聚焦:“人岗错位”是根源 我与同行交流时发现,许多班主任都遇到过类似的困境:岗位设置齐全,管理制度明确,但学生的执行
当前,一些班级的小岗位安排沦为表格上的例行轮换,教育价值大打折扣,学生的能力得不到锻炼。让小岗位回归促进学生成长的初衷,是班主任管理理念的改变。从“人手分配"到“角色生成”,从事务执行到文化内化,一场班级治理实践正悄然展开。 从“人手”到“成长”的认知转变 1.在公共责任中建构自我 班级事务一旦以岗位命名,就不再是简单的劳动分配,而是为学生提供了一个进入班级公共生活的起点。学生不再只是课桌后
为了引导学生成为班级小主人,“青橙班”以“贴近学生生活、结合兴趣能力、注重过程成长”为原则,构建了一套完整的小岗位体系,让小岗位真正成为学生成长的实践场。 创意岗位设计:从“事务需求”到“成长需求” 传统小岗位的设计多从“班级需要什么”出发,而“青橙班”的岗位设计则聚焦“学生能在岗位实践中获得什么”,将岗位与学生的兴趣、能力和成长需求深度结合,提升岗位的吸引力。 1.结合年龄特点,设计趣味化
“老师,我不想当‘门窗检查员’了,每天就负责关灯锁门,跟个机器人似的!”周五班会课上,小浩不耐烦地说。教室里瞬间炸开了锅,立马有同学跟着说:“我也觉得!绿植养护员'就浇浇水,一点意思都没有!”看着孩子们不满的模样,我心里五味杂陈一当初设这些小岗位是想让每个孩子都能“当家作主”,没承想如今倒成了大家的负担。这节班会课得跳出说教,真正扎进孩子们的需求里,给小岗位来场“翻新革命”。 在“吐槽"里找准小
“我的班级管理没什么妙招,就是喜欢给孩子们讲故事。"湖北省第九届“新锐班主任”教师宋木兰说。 “讲故事也不容易呢!"她一边说,一边向记者展示她精心维护的“故事库”表格。表格里分门别类,密密麻麻地标注着每个故事的适用情境与核心道理。“讲故事不能全凭感觉,想到哪儿算哪儿,要有章可循。” 从建立一个属于自己的“故事库”开始,到探索“留白式”的故事讲述方法,再到设计行动任务,宋木兰的故事育人方法已具雏
叙事疗法认为,每个人都应当是自己人生故事的叙述者,而个体的心理困扰源于其对自身经历的负面叙事。当我们将问题与个体分离,打破这种固化的叙事模式,挖掘那些被忽略的“例外经验”,个体就可以意识到“故事是可以改写的”,进而重新成为自己人生故事的“作者”,重写更具力量的人生故事。 初见:被“暴躁”主导的旧故事 大扫除时,卫生任务安排引发分歧,“暴躁” 像一头突然闯入的猛兽,让小秋的声音变得尖 锐,脏话像
周二下午的卫生大扫除,绍军和书琴、文博、秋月因为人员分工、工具调配、整改不力等问题发生冲突。绍军虽然当场认了错,但心里那口气没顺,私下里还梗着脖子对我说:“老班,明明是他们磨洋工、方法笨、效率低….” 周三下午第一节英语课刚结束,绍军又红着眼眶冲进办公室对我说:“老班,英语老师故意针对我!我明明在认真听,她非说我走神,罚我站10分钟!旁边小浩折纸玩,她倒是没看见!” 到了周四,我改绍军的说明文阅
翻开班级日志,就看到小立在上面画的那个牵拉着耳朵的小人,旁注:“运动会接力赛我掉棒了,大家会不会觉得我很没用?”本子后半页满是“今日正常”“无特殊事”的敷衍文字。这让我想起刚接这个班时的情景:日志本是“单向投递的信件”,学生写完交来,我批“已阅”便归档,本子越厚,师生的心越远。直到那时我才醒悟:班级日志不该是冷冰冰的记录簿,而应是暖融融的“对话场”,当单向记录变成多元对话,它便成了维系师生关系最结
传统的班主任谈心谈话,大多建立在“课堂观察”“成绩波动”“科任教师零散反馈”的基础上,这就导致班主任只看到模糊的“标签”(比如“成绩好”"内向”"爱拖延”),却摸不透标签背后的真实成长需求。而人工智能的出现,尤其是“动态学生画像”的应用,让我们有了看清学生成长需求的可能。 动态学生画像:为谈心谈话找准“靶心 动态学生画像的价值,就在于它能把“模糊印象"转化为“精准线索”,让我们知道“谈什么”“
在班级中,选班长关乎班级秩序的构建、学生价值观的塑造和学生在集体中成长路径的探寻。从步入三年级,启动选班长流程那一刻起,我便深知,要带领学生穿过认知、实践、成长的三重门,走出一条属于他们的民主成长之路。 拨开选班长的“认知迷雾” 我刚宣布要选班长时,教室里的讨论声就暴露了学生对班长的片面理解:“我要选小宇,他跟我最好,会给我分享玩具。"“肯定是小泽当选,他爸爸是老师,老师会偏心他。""当班长可以
教室最后一排的地面上,被踩扁的纸团躺了3天。孩子们路过时总会下意识绕开,直到我弯腰拾起它,喧闹的教室突然静了一—几十双眼睛齐刷刷地盯住我的手,有好奇,有不好意思,还有恍然大悟。 作为班主任,我见过太多这样的“纸团时刻”:学校大扫除时孩子能把玻璃擦得锂亮,农场体验农耕也学得有模有样,可一回到教室,书桌下的橡皮屑、书架旁的碎纸屑、门后的灰尘少有人主动清理。我们总追求“大场面”的劳动教育,却忘了真正的
“耕读”文化作为中华优秀传统文化,本质上是农业生产实践与文化知识传承的融合。在幼儿园,“耕读”文化的落地并非照搬成人农耕模式,而是以幼儿的生活经验为起点,引导幼儿通过具体的生命陪伴、自然观察与劳动实践,对世界产生好奇、对生命产生敬畏、对劳动产生兴趣。 我园中班“‘小豆丁'那些事儿"主题课程,正是从幼儿对一只新生小鸡的喜爱出发,在养小鸡的日常中自然渗透“耕读"文化,为幼儿提供了有温度、有生长力的学
小君是一名六年级的男生,打架是他解决问题的方式。和同学产生矛盾时,能用手解决的,他绝不用嘴。小君在同龄人中,个子不小,这为他的暴力行为提供了有利条件,却让他的父母陷入无休止的道歉和经济赔偿。小君父母说,为了帮他改变,各种方法都用过了,无论是谈话分析、批评惩罚、表扬鼓励,均效果甚微。 这一次,小君在学校又和同学打架了,老师拍了视频传给小君妈妈。小君妈妈把视频打开给我看的时候,泪流满面,一直在喃喃自
编者按:尽管过度寻求关注的学生在外显行为上的表现差不多,但其内在心理需求往往因人而异。作为教师,我们需依托心理健康教育专业知识,结合学生的成长背景、性格特质、问题成因等个体差异,为不同个案制订针对性的辅导策略。本期,我们将通过多个案例的对比,进一步探讨如何对这类学生的心理进行正向引导。 一一名渴望被关注孩子的心理辅导案例 五月的阳光斜斜地洒进教室,正在批改作业的我被一阵刻意夸张的笑声打断。抬头望
诺诺是一名五年级女生,身材瘦小,性格外向但情绪调节能力弱。她在课堂中常表现出高关注索求行为:当教师未回应她时,她会呈现明显的外化情绪反应(嘟嘴、拍打课桌)或异常行为(故意掉落文具、大声叹气),试图重新获取关注。首次访谈中,她表达出内心对别人关注的渴望,她觉得父母、老师及同学都不关心自己,并流露出强烈的社交孤立感。近期在班级分组活动中,她因未被首选加人心仪的小组而情绪失控,推揉同伴、撕毁手工材料。
小棠是个总爱用闯祸刷存在感的孩子—课间在走廊疯跑,上课铃响了还磨磨蹭蹭不进教室;在课堂上总爱打闹,一会儿扯同桌的头发,一会儿突然站起来大叫;课上传纸条、吃零食,甚至趁老师转身板书时溜下座位。后来我发现,他的“出格”或许藏着期待:不这样做,就没人看见自己。 像小棠这样的孩子,常常用问题行为传递着渴望:他们并非故意调皮、不守规矩,只是太想被看见、被重视。那么老师该如何引导,既回应需求又不纵容他们的行
接手新班级后,小文给我留下了深刻的印象。课堂上,他经常站着举手,不让他发言就一直举着,真让他发言他却乱说一通,逗得大家哈哈大笑;明明自己有文具,却总爱当着同学的面拿他人的文具,拿来并不是为了使用,而是为了挑畔、逗弄同学;下课时,他总喜欢招惹别人,下手不重,打完就跑,再回头看同学有没有追他,如果同学追他,他则很兴奋,很享受被人追赶的过程…每次批评他,他从不辩解,只是低头偷笑。让他给同学道兼,他也愿意
上课时,同学们正听得入神,突然“唢当”一声打破了宁静——是小阳的铅笔盒掉在了地上,彩色的铅笔滚得到处都是。同学们的目光立刻被吸引过去了,但小阳没有立刻去捡,嘴角反而挂着笑。“老师,它它自己掉下去的!"他大声辩解着,毫无顾忌地享受着大家聚焦在他身上的自光,哪怕目光里有责备。 课间10分钟,小阳像个小旋风一样冲到正在玩跳皮筋的女生群里,不由分说就抢走了皮筋。女生抗议:“小阳,还给我们!”“走开!我们
班级里的“显眼包” 接手这个班级第一天,小鑫就闯入了我的视线。课堂上,无论我提出的问题是难是易,他总是像弹簧般跳起来第一个举手,胳膊伸得笔直。下午的卫生大扫除,他拿着拖把在教室里来回穿梭,额头上的汗珠也顾不上擦。只要我问“谁愿意去做某某任务”,他总是第一个高声应和,哪怕手里的活儿才开了个头。安排学生倒垃圾、清洗卫生工具时,其他同学很快就回来了,只有小鑫过许久才气喘呼呼地跑回教室。一问才知道,那几
愤怒的“刺猬” 高三(7)班的教室里弥漫着紧张的气氛。小晨的脸涨红,呼吸急促,紧盯着对面的小山,小山的手臂上有几道清晰的抓痕。我得到消息后,第一时间赶到教室制止了冲突,并将两个同学的家长请到学校。这已经是小晨本学期第四次和其他同学发生冲突了。 在大多数人看来,小晨就是一个暴躁的“刺猬”,易被激怒,常因小事儿和他人起冲突。根据之前与他的多次谈话,我了解到,小晨小学时父母就离异了,此后他随母亲一起
心理健康是幼儿终身发展的基石,其核心在于通过积极的环境互动让幼儿形成安全的依恋关系、稳定的情绪调节能力、良好的社会适应性与初步的自我认知。嬉乐园作为幼儿园中融合自然性、游戏性与教育性的特殊场域,其价值不仅在于给幼儿提供身体活动的空间,更在于通过环境的隐性支持促进幼儿形成强大的心理。 自然材料赋能:激发幼儿自主探索愿望 自然材料(如树枝、鹅卵石、松果、泥土等)因非结构化、开放性、可变性等特性,为
发现女儿在语文学习上有些吃力后,我就不由自主地焦虑起来。我以前很少过问她的语文作业,现在一旦坐下来看她读书写字,心中便升起一股难以言说的焦灼感。 “你怎么半天还没写一个字?"我问。 她用手撑着脑袋回答:“拿不准。” “拿不准也得写呀。” “那你说写什么?” ·· 这是我们日常的“经典对白”。有时候,我看到她花一两个小时才完成一道阅读理解题,恨不得自己上手帮她做。 在假期,我决定采取一些“强制
南京市德育名师工作室主持人,江苏省家庭教育名师,被评为“南京市首届德育工作带头人”“南京市第六届十佳家长”,获得“南京市行知教学奖”。出版家庭教育专著3部,发表文章一百余篇,开展家庭教育、班级管理讲座二百余场,百余集“家庭教育义诊”微视频被誉为“云宣讲的一面旗帜”。现为班主任。 五年级女生小荷,家里有个3岁的弟弟。一家人都宠着弟弟,小荷只要有一点点没让着弟弟,全家就指责她:“弟弟小,为什
万玮摄 周一班会前,我在脑子里过了一遍上周的班级情况,最突出的是卫生问题。孩子们把教室打扫得挺干净,可保持不了。教室打扫干净没多久,地上就散落着牛奶盒、碎纸屑、果皮等。这事儿像根刺,总扎着我。 走进教室,我一眼就看见地上躺着两个牛奶盒。换作平时,我大概会皱着眉说:“谁又乱扔!”但那天不知怎的,突然想换个法子。 “今天班会,咱们上节‘捡垃圾'的班会课。” 孩子们的脸上立刻浮现出困惑的表情
“你是个很糟糕的人” “同学们,放学了。请整理好书包,有序排好队,回家路上注意安全。” 放学的广播响起,一天的校园生活即将拉下帷幕,四(3)班的同学像上了发条似的快速收拾班务。 班长子墨早早收拾好个人物品,排在队伍最前面。 “小!喆!"子墨一字一顿地喊小喆。 小喆闻声,眼中闪烁着点点晶莹,慌乱地蹲在地上收拾着散落的书本,大功告成之际,排在前面的小轩莫名向后退了一步,把他刚刚捡起的书本又一
办公室里的空调发出轻微的轰鸣声,我对着那份被红笔圈满“未完成”的作业登记本发呆。阿杰的名字像一枚生锈的图钉,在密密麻麻的名单里扎得人眼疼。我抬头看着窗外的香樟叶被秋风卷着打旋,恍惚间,回想起开学那天。那天,我站在教室门口,看着一张张稚气未脱的脸,心里揣着一团火,总觉得自己像太阳一样,能把每个角落都照亮。 然而,开学第一周,阿杰就给了我一记闷棍。那天早自习刚结束,一个女生突然哭了起来,我走过去
语文课的小组合作朗读环节,我让同学们自由组队。大家有的拉着好朋友,有的跟邻座搭伴。没一会儿,小组基本都组好了。 “都找到小组了吧?”我的话音刚落,一个轻轻的声音冒了出来。 “老师,我还没有。”是小琪,她低着头,脸颊有点红。 “哪个小组愿意让小琪加入?”我原以为会有不少人举手,可教室里安安静静的,没有一只手举起来。 “那小琪就跟老师一组吧。”我笑着朝小琪招手。小琪有些为难,她本就腆胆小,在我
一天语文课上,我写完板书转身时,瞥见最后一排的小浩正匆忙往桌肚里塞东西。“小浩,”我放慢语速,“把手里的东西拿出来。” 小浩的肩膀一缩,脸瞬间涨红,磨磨蹭蹭地站起来,半天没敢抬头。我走到他身边问:“是上周没收的奥特曼卡片吗?”他不说话,头垂得更低了。这时,一沓卡片从他的桌肚里滑出来,他赶紧去捡。我抽出一张,是“赛罗奥特曼”卡片,边缘磨得发毛,背面写着“小浩”。 恰好下课铃响了,我把卡片夹在课本
当前,我们正身处一个由人工智能驱动的科技革命浪潮之中。人工智能技术的成熟,为教育个性化、情境化和交互性提供了技术支撑。将人工智能引入幼儿阅读领域,并非要用冷冰冰的机器取代温暖的亲子共读,而是旨在将教师和家长从重复性、标准化的工作中解放出来,使其能更专注于高阶的、富有创造性的引导与情感互动,从而更精准、更有效地培养每一个幼儿的阅读能力。本文系统阐述人工智能如何赋能幼儿阅读能力的培养,并对其应用边界进
情景再现 孟老师很重视阅读,因为她相信,真正的教育是自我教育,而阅读就是最实惠的自我教育方式。但是,有的学生就是不喜欢阅读经典,或者读不懂经典,他们喜欢读一些漫画、玄幻小说。于是,在阅读的初始阶段,孟老师在班上宣布,允许学生选择自己喜欢的书刊阅读,健康就行。 然而,有一次班上几名学生找孟老师诉苦,说他们在课后阅读漫画的时候,被德育处巡视的老师发现,没收了书,理由是,漫画书于成长无益,课间不允许
案例回溯:阅读场域的矛盾显现 孟老师深信“真正的教育是自我教育,阅读是最实惠的自我教育方式”,遂在班级推行阅读计划。鉴于部分学生对经典文本存在“兴趣壁垒”甚至“理解障碍”,她在阅读初始阶段采取“自由阅读,健康为要”的策略,期望以学生喜爱的漫画、玄幻小说等为起点,逐步培养学生的阅读习惯。然而,德育处老师以“漫画于成长无益”为由,没收学生课间阅读的漫画书,这一事件将班主任的“兴趣优先”与学校德育管理