2024年全国两会期间,教育部部长怀进鹏在记者会上强调“把人工智能技术深入到教育教学和管理全过程、全环节”。同期,全国人大代表雷军也提出“加强培养人工智能人才满足科技变革需求”的建议。二者发言中都出现了“人工智能”这一关键词,但细细辨析,二者的指向并不相同。 作为赋能新质生产力的一项关键技术,人工智能从几年前即已进入国家的战略布局。早在2017年,国务院《新一代人工智能发展规划》就提到了“实施全
摘要: 人工智能的应用将对科学教育场景产生深远影响,势必对科学教材的建设带来挑战。只有在教学目标、教材内容、呈现形式、过程性评价等方面作出必要改变才能适应时代发展。目前,适用于科学教育的数字教学平台多已接入人工智能。然而,科学教师的数智技能、数智化科学教育资源和教材的研发存在一定的滞后性。为优化科学教育生态,保障科学教材研发质量,应组建协同合作的教材研发团队,在搭建教材内容框架时整合人工智能素养,
摘要: 数智时代,科学教育面临新的挑战与机遇。《PISA 2025科学素养评估框架》在科学情境、科学能力、科学知识和科学身份4个维度的基础上,引入了“数字世界中的学习”这一创新领域,为科学教育提供了新的视角。研究者分析科学素养与数字世界学习之间的联系,构建了一个多维度的小学科学教育评价体系。该体系依托数字化平台,借助多维数字画像技术进行数据收集和诊断支持,旨在完善科学素养的发展策略。研究团队采取
摘要: 从功能、内容、设计等多个角度深入分析韩国统一数字教材平台上科学数字教材的编制特色,发现韩国科学数字教材在页面设计上追求交互性,在资源构建上强调系统性和教育性,在平台功能上突出个性化。借鉴韩国经验,提出中国数字教材研发的参考路径:首先,依据认知学习理论优化交互设计;其次,对数字资源进行精细化管理,以满足个性化需求;最后,围绕用户需求进行持续的资源和功能迭代更新。实施这些策略有利于推动中国数字
摘要: 在小学科学教育领域,长周期探究活动因其复杂性和持续性而构成教学挑战。教师以“蚕的一生”为例,采用精准建模教学方法,基于儿童立场,运用数字技术,借助图像建模、实物建模和思维建模,有效解决了教学难题。该方法的创新之处在于逆向设计和数智支架的运用,促进了学生科学思维和核心素养的发展。实践表明,精准建模教学能显著提升学生的有意义学习,提高学生科学思维能力和学科素养。 关键词:数字化教学;小学科学
摘要:数字技术在提升小学生科学探究素养和实现跨学科融合方面展现出显著潜力。教师在数字技术的加持下融合科学、数学、语文等学科内容,可以丰富小学教学的内容与方法。以“水的循环与环境影响”为例,教师指导学生利用虚拟实验室软件、数据分析工具和协作平台,在安全可控的环境中进行科学实验,实时分析数据,并在跨学科背景下进行创作与交流。跨学科教学加深了学生对科学概念的理解,提升了批判性思维水平和解决问题的能力。研
摘要: 跨学科主题学习在当前教育改革中扮演着重要角色。它旨在打破学科界限、提升学生综合素养,不仅有助于学生拓宽知识视野,提升创新思维和合作能力,还能为国家培养适应新时代需求的人才。实施跨学科主题学习,需要从价值导向、实质内容、定位等多个维度解决学理问题,并通过确定单元主题、设定目标、构建驱动性问题、设计探究任务群和设计表现性评价等突破实践困境。未来,应继续深化跨学科主题学习的理论与实践研究,强化其
教育部发布的《关于加强和改进中小学实验教学的意见》指出,实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容,是培养创新人才的重要途径[1]。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)指出,信息科技是现代科学技术领域的重要部分,主要研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方式、处理过程和工程实现[2]。课程内容注重科学原理和实践应用并重,强调以科学原理指导实践应用,促
《教育信息化2.0行动计划》提出,应将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量,将信息技术与学科教学进行深度融合,推动教育观念的更新和教学模式的变革。当前高中合唱教学中,课堂大多处于机械、僵化的状态,大多数教师轻视“身体”的教学,重视讲授音乐知识、传授音乐技能,忽视学生的身体认知,导致学生不能获得与音乐作品相关的情境性经验。将具身理论和现代信息技术融入高中合唱教学,为教师提高教学质量提供了一种全新思
在高中化学、物理和生物学教学中,物质结构单元相关概念较为抽象而成为学生学习的难点。学生死记硬背,难以灵活运用物质性质等知识解决实际问题。PhET互动仿真模拟软件的应用为教师开展物质结构与性质相关内容的跨学科单元设计与实践提供了便利。笔者以“从原子结构到分子构建”为例,探讨如何借助PhET软件设计驱动性任务,引导学生深度学习,进而提升学生对物质结构概念的理解与应用能力。 一、应用互动仿真模型平台教
为落实《义务教育课程方案(2022年版)》和 《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》 (以下简称“课标”),教育部教材局组织编写了《义务教育信息科技教学指南》( 以下简称“教学指南”)及配套课件,并于2024年8月底在国家中小学智慧教育平台发布,供全国义务教育阶段三至八年级师生免费使用[1]。在当前课标背景下,信息科技教学面临诸多挑战。落实课标的过程需要大量的优质数字资源,例如教学视频、教案
《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)对核心素养的四个维度在每个学段都进行了科学而精确的特征描述。计算思维作为其中一个维度,是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动[1]。作为指向核心素养的培养目标,计算思维是一项至关重要的能力,直接指向学生问题解决的过程。在日常学习与生活中,人们经常需要应对各种各样的问题。将大问题
《中国教育现代化2035》重点部署了面向教育现代化的十大战略任务,提出要“加快信息化时代教育变革”。《义务教育课程方案(2022年版)》提出,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。跨学科主题学习作为课堂教学新形态,承担着打破学科壁垒、加强课程协同的重要任务。可见,教育数字化转型、跨学科学习已然成为当前教育改革的重要趋势。很多一线教育工作者纷纷对技术赋能音乐课堂、音乐跨学科学习进行积极探索
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动,宜集中使用每学期整本书阅读课时,兼顾教师指导和学生自主阅读,保证学生在课堂上有时间阅读整本书。整本书阅读越来越受到教师和家长的重视,但推进效果却不尽如人意。一方面,受课程和教学进度影响,整本书阅读教学无法持续推进,大多数教师更重视对书籍内容的分析,较少对学生进行有效的整本书阅读策略指导,阅读停留在浅层次;另一
教学设计和教学实施的目标是让学生学习到的内容能够适应未来发展的需要,着重提高学生的深度学习和问题解决能力。因此,在教育实践中,我们要逐渐从“教师怎么教”转向“学生如何学”,从对教师“教”的评价转向对学生“学”的评价,提高教学效率及有效性。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》强调信息技术在地理教学中的应用,注重学习过程评价和学习结果评价的结合。利用信息技术,教师可以在很大程度上打破
《义务教育艺术课程标准(2022 年版)》指出,要突出课程综合的理念,强调以各艺术学科为主体,加强与其他艺术的融合;重视艺术与其他学科的联系,充分发挥协同育人功能;注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联,汲取丰富的审美教育元素,传递人与自然和谐共生理念,促进学生身心健康全面发展。在美术学科课程内容概述部分,课标明确指出“融入跨学科学习”,将美术与自然、社会及科技融合,探究多个问题,提高综合探索与学
在现代教育实践中,支架作为一种新兴的教学支持工具,其价值在于引导学生跨越最近发展区。教师作为支架的搭建者,需以学生需求为导向,适时适度提供支持,促进学生主动探索新知、自主构建知识意义。跨学科主题学习是教师开展小学数学任务群教学的重要方式,旨在以任务驱动、目标引领等手段,激发学生自主学习、主动探索新知,形成跨学科知识体系。然而,部分学生因认知能力、解决问题能力不足,难以独立完成学习任务。尽管学界对此
在技术引领的时代浪潮中,教育领域正在经历一场由信息技术引领的变革。特别是在编程与数学教学领域,二者的融合正在悄然发生。编程不再仅仅是计算机科学家或工程师独有的专业技能,而且成为培养解决问题能力、发展逻辑思维和计算思维的重要工具。同样,数学以其抽象性和逻辑性,成为训练解决复杂问题能力的重要学科。因此,将编程与数学教学融合,能够为学生营造一个内容更加丰富、互动性更强的学习环境。 跨学科项目“逆序输出
《义务教育课程方案(2022年版)》指出,要“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”,并且提出“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”[1]。在16门学科课程的义务教育课程标准中,“跨学科”这一术语累计出现超过400次。这意味着跨学科主题学习已成为义务教育教学改革的重点方向,是一线教育工作者需要密切关注并付诸实践的重要议题。 一、核心素养
综合素质评价是发展素质教育、转变育人方式的重要手段,在促进学生德智体美劳全面发展上具有优势,受到广大中小学校的普遍关注。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出教育评价事关教育发展方向,要改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,充分利用信息技术,提高教育评价的科学性、专业性、客观性;创新德智体美劳过程性评价办法,完善综合素质评价体系等。随着国家教育数字化战略行动持续深化,人工智能、大
黄 芳:江苏省无锡师范学校附属小学教师,正高级教师,江苏省小学数学特级教师,江苏省首期苏教名家培养对象,全国优秀教师。她以“辩证性实施小学数学教材的实践研究”“人本视域下培养小学生数学元学习能力的实践研究”“新人文主义观下的小学融合课程开发研究”等课题为抓手,坚持做中学、用中学、创中学,主张“正本开元”,将教科研种在实践的大地上,脚踏实地、不断精进。基于二十多年教学实践与思考,形成独特的教学风格。