全部分类/
教育教学/
电化教育研究

电化教育研究

2025年03期

本刊由中国电化教育研究会和西北师范大学主办，我国著名电教专家南国农教育主编。关注电化教育的基础理论建设和理论基础探讨，关注电化教育领域的最新动向，对远程教育、教育新技术、海外电教、中小学电教育亦同时关注，适合相关领域的研究人员阅读。

扫码免费借阅

理论探讨 | 素养导向的试题设计:探析情境化问题的合理配置

理论探讨 | 素养导向的试题设计:探析情境化问题的合理配置

[摘要] 2025年初，深圳南山区的小学数学期末试题因其创新性的命题风格引发社会热议。文章以该试题为窗口，透视其中的问题设置情况，以情境化问题为切入，剖析其在“教—学—评”中的功能定位。研究引入“情境信息丰度”概念，基于信息量的不同，将试题中的情境化问题划分为贫信息问题、简信息问题和富信息问题，并在此基础上探讨其合理配置策略与设计进路。研究强调，以问题思维构建“教—学—评”一体化，建立“信息
理论探讨 | 数字治理赋能新时代教育综合改革:内涵逻辑、模型框架与实践进路

理论探讨 | 数字治理赋能新时代教育综合改革:内涵逻辑、模型框架与实践进路

[摘要] 数字治理赋能新时代教育综合改革既是教育高质量发展的应然之举，也是响应教育治理体系和治理能力现代化要求的现实呈现。深刻把握数字治理理论的发展历史和内容构成，并将其置于推进中国式现代化、建设教育强国的背景下，发现数字治理与新时代教育综合改革在国家战略逻辑、教育变革逻辑、理念行动逻辑维度高度耦合。考察数字治理赋能新时代教育综合改革系统的理论模型，建构形成一个“价值共创—利益调适—制度
理论探讨 | 人工智能教育贯通式培养体系:价值、挑战与构建路径

理论探讨 | 人工智能教育贯通式培养体系:价值、挑战与构建路径

[摘要] 创新人才的贯通式培养是国际趋势、时代所需。文章以建立长周期的人工智能创新人才贯通式培养体系为目的，旨在破除当前人工智能教育学段割裂、简单交叉重复的窠臼。文章分析了人工智能创新人才贯通式培养的价值意涵，结合现实中普遍存在的“四个不贯通”挑战，提出并阐释了融合“普及—提升—拔尖”三个阶段，贯通目标体系、能力与素养、内容体系、课程与教材、评价体系和平台与资源六个维度的“三阶六维”人工
理论探讨 | 学习力究竟是什么

理论探讨 | 学习力究竟是什么

[摘要] 学习力提升对个体、教育和社会发展至关重要。学习力的概念依旧是一项悬而未决的论题，日常生活中人们对其理解模糊，相关研究存在复杂化倾向。学习力概念的清晰化有助于联结理论与实践。首先，文章分析了日常语境中学习力的多样化表达，并揭示其作为描述性符号、隐喻机制和思维惯性的潜在逻辑。其次，文章对学习力的概念史进行考察，从概念探源、理解取向、构成要素等方面形成整体性观照。再次，文章从整合论的
理论探讨 | 数字时代的教育限度:有限理性的视角

理论探讨 | 数字时代的教育限度:有限理性的视角

[摘要] 教育限度，是自由与责任双重要求的理性表征，为教育行动从理念转化为实践提供了限度指引，在展现应然教育效果的同时确保了教育主体的实然权利。数字时代的教育限度蕴含多重技术语义，映射出有限理性的价值取向。从个体成长与理性限度的关系来看，有限理性流动于教育主体的日常话语结构和交往活动方式，影响着主体的思维逻辑和选择机制。数字变革的技术理性模糊了教育实践的限度边界，加剧了教育场域内外时空的
理论探讨 | 论数智化时代的知识转型及其教学应对

理论探讨 | 论数智化时代的知识转型及其教学应对

[摘要] 探赜数智化时代知识特征及其转型问题是未来教学的起点和关键。人工智能介入知识生产境况下，间际—开放性、智能—不确定性、动态—生态性、软化—碎片性和泛在—个性化成为知识新特征。基于马克思主义认识论的知识立场构建的知识转型模型显示：知识是主体借助中介作用于客体的认识结果；智能机器参与认识活动，引发认识主体从人类转向人机协同；认识客体从客观实在延至智能世界，多元空间共拓客体范围；认识中
教育数字化 | 我国地方“人工智能+”教育政策的焦点透视与发展路向

教育数字化 | 我国地方“人工智能+”教育政策的焦点透视与发展路向

[摘要] “人工智能+”教育政策为推动教育创新发展提供系统指引和制度保障。面对生成式人工智能（以下简称GAI）为教育领域带来的机遇与挑战，先行地区已发布若干行动举措，包括构建支持GAI的数字底座、提升适应GAI的师生素养、以场景创新推动GAI应用、健全GAI伦理监管等方面。审视当前政策焦点，必须直面GAI引发的教育范式变革，引导“人工智能+”教育转型从“形”变转向“实”变，不仅寻求规避潜
教育数字化 | “三个课堂”撬动城乡义务教育优质均衡发展的理性回归与渐进实践

教育数字化 | “三个课堂”撬动城乡义务教育优质均衡发展的理性回归与渐进实践

[摘要] “三个课堂”是打通城乡义务教育优质均衡发展最后一公里的中国特色信息化解决方案，然而，其区域推进质量呈现“木桶效应”。基于此，文章首先以义务教育优质均衡发展的内涵为基点，阐明“三个课堂”撬动城乡义务教育优质均衡发展的实践逻辑，即以政企校三位一体协同推进技术基座建设，实现“物”的兜底均衡，以创新驱动的在地化实践实现城乡学校中“人”的体验均衡与学校发展的特色均衡，以增值性差异化评价实
教育数字化 | 生成式人工智能助力家庭教育的模型构建及系统实践

教育数字化 | 生成式人工智能助力家庭教育的模型构建及系统实践

[摘要] 当下中国家庭面临着教育知识经验化与碎片化、密集教养方式与过度教育焦虑恶性循环以及个性化家庭教育指导服务匮乏的三重困境。为破解家庭教育的实践困境、提升现代家庭教育能力、促进积极家庭心理成长，研究构建了生成式人工智能助力家庭教育的理论模型，并在GLM-4大模型的基础上运用提示词工程、检索增强生成以及有监督微调技术开发了家庭教育生成式人工智能系统。从实践效果来看，家庭教育生成式人工智
教育数字化 | 数字技术嵌入大学学科治理的双重效应及其调适

教育数字化 | 数字技术嵌入大学学科治理的双重效应及其调适

[摘要] 学科治理是大学治理的重要组成部分，也是大学治理现代化的重要载体。数字化转型背景下，数字技术嵌入大学学科治理并产生耦合作用，已成为重塑学科治理体系、提升学科治理效能的重要尝试。但由于数字技术与学科治理之间的异质性，造成数字技术嵌入学科治理中的决策规划、参与力量、资源配置、评价反馈等着力点后，形成赋能与风险的双重效应。正向效应体现出学科治理价值、主体、结构及方式的转变，负向效应体现
课程与教学 | 现象学视域下教师数字化课堂教学行为研究

课程与教学 | 现象学视域下教师数字化课堂教学行为研究

[摘要] 教师数字化课堂教学行为研究是义务教育新一轮课程改革的需要，对促进数字时代的课堂教学变革和教师专业发展至关重要。文章遵循现象学的研究范式，探寻了教师数字化课堂教学行为与现象学的内生关系。研究发现教师数字化课堂教学行为存在隐忧，表现在内隐行为上，回归育人本真意识淡化；外显教学呈示上，生活境脉设计贫化；教学互动上，师生情感联结表征弱化；提问呈现上，问题类型设计单一简化；媒介使用上，人
课程与教学 | 智能体赋能的人机协同跨学科主题教学支持模型

课程与教学 | 智能体赋能的人机协同跨学科主题教学支持模型

[摘要] 跨学科教育已成为全球教育发展的重要趋势，我国近年来通过一系列政策举措积极推进跨学科教育改革。然而，跨学科教学对教师教学能力提出了严峻挑战，要求教师必须具备多学科知识整合和有效的课程设计等能力。研究聚焦于提升教师跨学科教学设计质量和效率这一关键问题。基于以学科大概念为核心的跨学科主题教学设计模式，结合基于生成式人工智能的智能体技术，研究构建了教师—智能体协同教学支持模型。该模型包括四
课程与教学 | 请求言语的扎根分析:ChatGPT支持的对话式学习

课程与教学 | 请求言语的扎根分析:ChatGPT支持的对话式学习

[摘要] 生成式人工智能ChatGPT在教育领域蕴藏着巨大潜力，如何合理有效应用ChatGPT以支持学习却充满挑战。学生与ChatGPT交互以“对话式学习”模式展开，学生“请求言语”是对话的“驱动器”，为解开其所内含的学生思维活动“黑箱”，回答“学什么”与“怎么学”的核心问题，文章借助扎根理论与内容分析法，从“请求言语内容”“请求言语类型”“请求言语层次”三个维度构建了ChatGPT支持
学科建设与教师发展 | 高校教师构建TPACK持续发展共同体的行动研究:基于实践—反思的路径

学科建设与教师发展 | 高校教师构建TPACK持续发展共同体的行动研究:基于实践—反思的路径

[摘要] 近年来，直播技术、元宇宙、生成式人工智能等新兴技术不断涌现、快速更迭，为教师整合技术的学科教学知识（TPACK）发展提供了丰富情景。然而，推进教师理解和应用新兴技术、发展TPACK具有长期性和复杂性等特征，仅靠常规培训难以实现。研究历时四年，利用行动研究方法构建了由教育研究人员和教师组成的跨年龄、跨学科、跨高校和跨国界的基于实践—反思的教师TPACK持续发展共同体。该共同体聚焦
学科建设与教师发展 | 数智时代教研员数字素养框架设计研究

学科建设与教师发展 | 数智时代教研员数字素养框架设计研究

[摘要] 当下，技术赋能、人技协同育人已然成为教育领域不可回避的议题，各种新技术在教育教学中的应用尝试和探索层出不穷，给教师带来了前所未有的挑战。教研员作为教师队伍中的特殊群体，是教师中的关键少数，如何指导教师应对数智时代的挑战，教研员自身数字素养的提升是关键。文章首先对国内外已有教师数字素养内涵、框架进行比较分析，结合教研员的工作职责和角色定位，初步构建了教研员数字素养框架。其次，采用
历史与国际比较 | 美国主动学习空间变革:特征、形态与方略

历史与国际比较 | 美国主动学习空间变革:特征、形态与方略

[摘要] 主动学习空间作为主动学习发生的必要支持条件，其有效变革是推动学习高质量发展的前提。文章采用多案例研究法，通过分析美国主动学习空间项目，揭示与呈现了主动学习空间变革的理路：首先，内涵特征方面，主动学习空间是以教室为辐射中心的新型校园空间，包括教室、通道、室外和孪生空间，具有去中心化、模块结构、分布联结、贯通校园、虚实镜像、复合功能六大特征。其次，表征形态方面，空间布局从教室内的灵
历史与国际比较 | 人类教育技术万年演进主脉络

历史与国际比较 | 人类教育技术万年演进主脉络

[摘要] 根据考古新发现、文献史料以及多学科成果的研究表明，人类全程的教育技术演进，可分为口语技术、文字技术、载写技术、教具及算具技术、印刷技术、电媒技术、数字技术和智能技术八大层级，每个大层级的教育技术都使或将使人类教育发生革命性变化：口语技术催生人类口耳相传的最初教育，文字技术使传承经验的系统化教育成为可能，载写技术将利用文字产生系统化教育的可能转化为现实，模图和算具技术催生抽象与具

电化教育研究

目录

理论探讨 | 素养导向的试题设计:探析情境化问题的合理配置

理论探讨 | 素养导向的试题设计:探析情境化问题的合理配置

理论探讨 | 数字治理赋能新时代教育综合改革:内涵逻辑、模型框架与实践进路

理论探讨 | 数字治理赋能新时代教育综合改革:内涵逻辑、模型框架与实践进路

理论探讨 | 人工智能教育贯通式培养体系:价值、挑战与构建路径

理论探讨 | 人工智能教育贯通式培养体系:价值、挑战与构建路径

理论探讨 | 学习力究竟是什么

理论探讨 | 学习力究竟是什么

理论探讨 | 数字时代的教育限度:有限理性的视角

理论探讨 | 数字时代的教育限度:有限理性的视角

理论探讨 | 论数智化时代的知识转型及其教学应对

理论探讨 | 论数智化时代的知识转型及其教学应对

教育数字化 | 我国地方“人工智能+”教育政策的焦点透视与发展路向

教育数字化 | 我国地方“人工智能+”教育政策的焦点透视与发展路向

教育数字化 | “三个课堂”撬动城乡义务教育优质均衡发展的理性回归与渐进实践

教育数字化 | “三个课堂”撬动城乡义务教育优质均衡发展的理性回归与渐进实践

教育数字化 | 生成式人工智能助力家庭教育的模型构建及系统实践

教育数字化 | 生成式人工智能助力家庭教育的模型构建及系统实践

教育数字化 | 数字技术嵌入大学学科治理的双重效应及其调适

教育数字化 | 数字技术嵌入大学学科治理的双重效应及其调适

课程与教学 | 现象学视域下教师数字化课堂教学行为研究

课程与教学 | 现象学视域下教师数字化课堂教学行为研究

课程与教学 | 智能体赋能的人机协同跨学科主题教学支持模型

课程与教学 | 智能体赋能的人机协同跨学科主题教学支持模型

课程与教学 | 请求言语的扎根分析:ChatGPT支持的对话式学习

课程与教学 | 请求言语的扎根分析:ChatGPT支持的对话式学习

学科建设与教师发展 | 高校教师构建TPACK持续发展共同体的行动研究:基于实践—反思的路径

学科建设与教师发展 | 高校教师构建TPACK持续发展共同体的行动研究:基于实践—反思的路径

学科建设与教师发展 | 数智时代教研员数字素养框架设计研究

学科建设与教师发展 | 数智时代教研员数字素养框架设计研究

历史与国际比较 | 美国主动学习空间变革:特征、形态与方略

历史与国际比较 | 美国主动学习空间变革:特征、形态与方略

历史与国际比较 | 人类教育技术万年演进主脉络

历史与国际比较 | 人类教育技术万年演进主脉络

过往期刊

电化教育研究

电化教育研究

电化教育研究

猜你喜欢

兴趣阅读·少年诗刊

高教学刊

中小学信息技术教育

数理报·中考物理北师大版

数理报·中考物理沪科版

数理报·中考物理沪粤版

数理报·中考数学华师大版

数理报·中考数学青岛版

安徽机电职业技术学院电子阅览室

安徽机电职业技术学院电子阅览室

新用户注册

注册成功

修改电子邮件