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2025年11期

定位于中国中学生、大学新生及其家长群体，旨在建构留学行业标准、进而促进中西方文化交流。以维护留学生权益、促进行业发展、推动文化交流为办刊宗旨，发布院校动态信息、解读留学政策变化、反映留学生真实生活、深度分析不同国别与文化之下的社会现状、整合报道行业发展态势。为留学生及其家长提供独立于中介机构的信息作为参考，优化你的留学选择。

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卷首语 | 如何建设更多世界著名中学？

卷首语 | 如何建设更多世界著名中学？

当前，将我国更多的中学建设成为世界著名中学，不仅是满足老百姓“上好学”需求的民生工程，更是建设高质量育人体系、建成教育强国的战略部署。放眼全球，世界著名中学往往具有一些共性特征，如服务国家和社会的价值追求、重视全人教育、支持学生个性潜能发展、关注学生领导力培养等。当前，我国有不少中学在上述几个方面表现突出，可以称得上是世界著名中学。但从学习和改善的视角出发，要把我国更多的学校建设成为世界著名中学，
速览 | 法国：投资1亿欧元吸引外国科研人员等

速览 | 法国：投资1亿欧元吸引外国科研人员等

法国：投资1亿欧元吸引外国科研人员法国总统马克龙5月5日宣布，在美国减少对科学研究的资助之际，法国政府将通过“法国2030”国家投资计划额外提供1亿欧元来吸引外国的科研人员，特别是来自美国的科研人员。本届美国政府削减科研经费、裁撤专业人员的系列举动令诸多科研人士和专业人士感到不安，其中不少人考虑离开美国。4月18日，法国启动“选择法国科研”平台（隶属“法国2030”国家投资计划），目标是鼓励法
新视野 | 英、澳、加留学政策变动趋势分析

新视野 | 英、澳、加留学政策变动趋势分析

在全球国际教育市场中，英国、澳大利亚和加拿大长期位列主要英语国家留学目的地，对国际学生具有强大的吸引力。这些国家的留学政策调整，将对全球学生流动趋势与国际教育机构战略布局产生深远影响。英国文化教育协会相关数据显示，新冠疫情结束后，上述三国迎来新一轮留学热潮，国际学生数量一度超越疫情前的水平。然而，随着移民压力加剧、劳动力市场紧张、住房短缺等问题凸显，英、澳、加三国近两年相继收紧留学政策。数据显示，
观海听潮 | 非洲行记：对高等教育的观察与研究

观海听潮 | 非洲行记：对高等教育的观察与研究

在2013年共建“一带一路”倡议提出之初，笔者作为国际中文教师志愿者，第一次踏上非洲这片热情而神秘的大陆。十年后，笔者又以教育观察者和研究者的身份再次来到非洲，深入坦桑尼亚、肯尼亚等国的高校和社区，近距离感受非洲高等教育的现状与变革。穿行于达累斯萨拉姆大学的校园，与肯雅塔大学的师生交流，参观内罗毕大学的孔子学院，这些经历，让笔者对非洲高等教育有了更为立体的认识——它既面临着严峻挑战，又彰显着非凡的
观海听潮 | 教师荒下的英国小学，哲学教育怎么做？

观海听潮 | 教师荒下的英国小学，哲学教育怎么做？

2016年我从中山大学哲学系博士毕业后，一头扎进中小学课堂，在广州和上海的实验学校做了八年的儿童哲学教育。这八年里，我和孩子们一起探讨真与假、爱与谎言、自由与责任，甚至存在与虚无，走出了一条不太主流的教学路。现在，我在伦敦一边完成PGCE课程（Postgraduate Certificate in Education，学位教师教育证书课程），一边在英国的小学实习。教育现场依旧喧哗，只是语境变了。重
视界 | 美国无界学院：人工智能如何重塑教育？

视界 | 美国无界学院：人工智能如何重塑教育？

2024年年末，美国亚利桑那州特许学校委员会（The Arizona State Board for Charter Schools）批准成立一所名为“无界学院”（Unbound Academy）的公立虚拟学校，其以人工智能为核心的创新教学模式迅速引发了全球教育界的关注。该校预计于2025年8月开学，招收250名4—8年级的学生。作为一所依托技术重构教育过程的学校，无界学院不仅挑战了传统课堂的边界
视界 | “在地化”转向：约旦高等教育的探索与困境

视界 | “在地化”转向：约旦高等教育的探索与困境

高等教育“在地化”作为对传统国际化路径的内省与调整，强调教育体系应根植于本土社会结构、文化传统与发展诉求之中，以回应地方性知识的生成逻辑与社会实践需求。其理论渊源可追溯至“地方本位教育”理念，即将学习植根于地方特色与学生的实际生活经验，鼓励学生通过实地参与体验，建立对家园的情感联结，从而获得符合特定社会情境的公民能力。“地方”是教育活动的发生空间，是社会记忆与文化认同的生成场域，也是个体建构意义世
视界 | 陈柏根：尊重学生的“进步”，破局拥抱新生

视界 | 陈柏根：尊重学生的“进步”，破局拥抱新生

华灯初上，夜色渐沉的江西省遂川县格外热闹。2024年10月，值遂川县博雅学校成立十周年之际，许多在外务工的家长回到家乡，陪伴孩子一起度过了这难得的欢聚时刻。在晚会活动上，集团总校长陈柏根和学生一起演唱了《明天会更好》，动容处，他和孩子们深情相拥。博雅学校是北京培文博雅教育集团于2014年成立的一所九年一贯制学校。近年来，学校生源数量不断增长，甚至长期出现“一位难求”的局面。谈及治校良方，陈柏根
封面话题 | 拒学：一个全球性的教育难题

封面话题 | 拒学：一个全球性的教育难题

儿童或青少年拒学，是一个世界性的教育难题。根据2018年的一项研究，全球大约17.8% 的儿童或青少年存在拒学及相关问题。新冠疫情的暴发，进一步加剧了学生的拒学行为。疫情之后，美国中小学生的长期缺勤率较疫情前几乎翻倍；澳大利亚超过半数的学生无法保持基本出勤率（90%以上时间出勤）；日本“不登校”学生最近十余年持续增长，疫情之后情势更是格外严峻。西方对于“拒学”的概念界定经历了一个漫长的过程。从
封面话题 | 拒学趋势加剧：全球教育的巨大挑战

封面话题 | 拒学趋势加剧：全球教育的巨大挑战

近年来，儿童或青少年拒绝上学（简称“拒学”）、出勤困难的现象逐渐凸显，成为社会各界广泛关注的问题。据媒体报道，北京儿童医院的“拒绝上学门诊”自2024年6月开设以来，10个月接诊近一万人次。根据最新流行病学调查，我国约有3080万名儿童和青少年患有精神障碍，这一庞大群体很可能会成为事实上的出勤困难群体。拒学现象并非中国独有，而是世界性的教育难题。美国《临床儿童与家庭心理学评论》（Clinica
封面话题 | 何以拒学？

封面话题 | 何以拒学？

拒学已经成为当下青少年群体存在的普遍问题。其不仅是我国当下的一大社会难题，也是一个全球性问题。青少年拒学是指由于心理或者社会原因（身体疾病或经济困难除外），正值学龄期的青少年拒绝上学，或难以整天坚持在课堂学习的行为。即使勉强前往学校，该类青少年也会出现一系列身体不良反应，如头痛、恶心和呕吐等，无法正常学习，也难以进行正常的人际交往。拒学行为的现状与影响 2018年的一项调查研究显示，全球
封面话题 | 面对儿童和青少年拒学困境，学校如何干预？

封面话题 | 面对儿童和青少年拒学困境，学校如何干预？

在当今教育发展进程中，中小学生拒学及相关行为问题，也即学校出勤问题，日益成为影响教育质量与学生成长的重要因素。世界范围内，基于学校的干预主要从三个方面展开：一是通过针对性的项目设计，帮助出勤困难的学生重返校园；二是提升学生的社会情感能力、增强学校归属感、提高学业成绩、促进同伴关系发展等，从根源上增强学生主动上学的内在动力；三是针对影响学生出勤的负面因素进行干预，重点预防和减少校园暴力事件，降低学生
封面话题 | 针对拒学行为，西方国家如何构建矫正体系？

封面话题 | 针对拒学行为，西方国家如何构建矫正体系？

在发达国家或部分发展中国家，由于普及义务教育的经济障碍逐渐消除，心理问题与社会问题所导致的中小学生拒学现象，已经成为阻碍义务教育高质量发展的重要影响因素，受到家庭、社会与教育系统的高度关注。拒学行为的产生与义务教育的普及以及将义务教育等同于学校教育的认识相伴随，因为没有强制性的上学义务，也就无所谓拒学问题了。中小学生的拒学行为，会对个人、家庭、学校和社会产生短期和长期的巨大负面影响。西方国家针对学
风向标 | 智慧教育：解锁规模化因材施教

风向标 | 智慧教育：解锁规模化因材施教

南昌市外国语学校教育集团现已形成“一校两部九成员校”的规模化办学格局，涵盖初中和高中两个学段。在教育教学中，集团始终面临两大核心挑战：一是评价维度单一，过于依赖分数和考试进行评价，难以全面反映学生的学科素养、学习习惯和潜能；二是教学反馈滞后，教师难以及时获取学情动态，作业批改耗时长、针对性弱，使得因材施教流于形式。这些问题导致集团教学效率低下，学生个性化发展受限，教学效果与“双减”政策目标之间存在
风向标 | 数字技术如何赋能语文教学？

风向标 | 数字技术如何赋能语文教学？

在教育信息化的浪潮下，各地中小学校可借助国家中小学智慧教育平台等数字平台，共享优质教育资源，实现“三个课堂”的全面推进，构建指向素养育人的智慧教学生态。本文结合小学语文教学信息化实践，探索信息技术与小学语文教学深度融合的策略，以期为语文教育插上“智慧教学之翼”。新技术链接教学资源，赋能教师智慧教学在教育信息化的背景下，语文教师的育人理念与教学方式亟须迭代升级。教师的信息技术运用能力，直接关
风向标 | 让思辨根植于课堂

风向标 | 让思辨根植于课堂

《义务教育语文课程标准（2022年版）》以学习任务群的形式呈现和组织课程内容。其中，“思辨性阅读与表达”学习任务群关注学生逻辑思维的发展，指向语文核心素养内涵中的“思维能力”。同时，“总目标”第7条提出，“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辨证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度”。教师应在总目标的指引下，引导学生走进文本，用语文学
风向标 | 重视课后练习，落实语文要素

风向标 | 重视课后练习，落实语文要素

随着新课标的颁布与实施，语文教育更加注重培养学生的核心素养，强调语文学习的综合性、实践性与情境性。语文要素作为语文核心素养的具体体现，涵盖语文知识、语文能力、学习方法与学习习惯等多方面的内容。统编语文教材精心编排，以语文要素为线索构建了系统的教学体系，其中，课后练习是这一体系中落实语文要素的重要环节。新课标倡导培养学生自主、合作、探究的学习方式，注重知识与生活的联系，在这一背景下，课后练习如何围绕
风向标 | 优化作业设计，发展核心素养

风向标 | 优化作业设计，发展核心素养

当前，小学道德与法治学科在作业设计方面面临着诸多挑战。相关统计数据显示，超过50%的学生认为道德与法治作业形式单一、缺乏趣味性且与生活实际脱节。这种现状，不仅影响了学生的学习兴趣，还限制了他们的创造性思维和解决问题能力的发展。鉴于此，如何基于整体教学视域，优化作业设计，发展学生的核心素养，成为当前道德与法治学科教育研究的重要课题。现状透视与问题剖析作业形式单一，缺乏趣味性。据相关调查，日常
风向标 | 劳动+体育，促进学生全面发展

风向标 | 劳动+体育，促进学生全面发展

当今时代，培养全面发展的学生成为教育的重要目标。劳动教育与体育作为促进学生成长的关键环节，其融合具有深远的意义。小学阶段是塑造学生价值观和能力的重要时期，在这一阶段探索劳动与体育有效融合的路径，对于激发学生的潜能、培养其综合素质至关重要。在学校课程中放大劳动效果。学校课程是开展劳动与体育融合教育的主渠道。学校可以课程为主导，规划“劳动月”或“劳动周”主题活动，为学生提供集中、系统的学习与实践契
风向标 | “观—思—行”美术课堂模式初探

风向标 | “观—思—行”美术课堂模式初探

《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》认为，普通高中美术课程是艺术学习领域中的必修课程，既与义务教育阶段美术课程相衔接，又具有自身的特点。要充分发挥美术学科独特的育人功能，引导学生通过观察、感知、体验、思考、探究、创造和评价等具有美术学科特点的学习活动，形成美术学科核心素养，促进全面发展。这对高中美术教学提出了更高的要求，教师只有灵活运用、大胆创新美术教学方法，才能够真正提升
风向标 | 让产教融合成为焕发职教活力的强大引擎

风向标 | 让产教融合成为焕发职教活力的强大引擎

产教融合、校企合作是办好职业教育的关键所在，也是我国经济转型对人才转型的必然要求。唯有将职业教育与产业需求深度绑定，才能真正实现教育链、人才链与产业链、创新链的同频共振。在发展过程中，南京金陵高等职业技术学校始终坚持“与产业共生、与企业共进、与城市共荣”的办学理念，积极探索产教融合的“金陵路径”：一是通过现代学徒制、订单班等形式的合作育人模式，与企业精准对接，实现精准育人，比如与宝马公司合作，开展
风向标 | 如何提高产教融合的“契合度”？

风向标 | 如何提高产教融合的“契合度”？

在职业教育产教融合进程中，“合而不深”“校热企冷”等现象频现。国家将“市域产教联合体”与“行业产教融合共同体”视为深化现代职业教育体系建设改革的“两翼”。新模式如何破解老问题？由常州工业职业技术学院牵头成立的首批国家级市域产教联合体“常州新能源产教联合体”进行了一些探索。以区位优势为契机、组织架构为统领，破解体制机制壁垒。联合体对接常州新能源产业生态全链条发展要求，充分把握所在地区——常州科教
风向标 | 深化产教融合，推动职业学校高质量发展

风向标 | 深化产教融合，推动职业学校高质量发展

一直以来，沧州渤海中等专业学校始终把产教融合作为学校发展的基本办学模式和根本发展路径。面对产教融合长期以来存在的“合而未融”问题，学校积极探索打造校企命运共同体，促进校企共生共长。打造产教融合新模式，提升职业学校与区域发展的紧密度。一是建设新型载体，为校企共同体建设“蹚路”。针对产教融合一直以来存在的种种问题，学校积极向政府主管部门申请政策，并主动与相关企业共同开展深度科研探讨，通过建立“资源
思想库 | 如何提升小学随迁子女的集体归属感？

思想库 | 如何提升小学随迁子女的集体归属感？

随着中国经济快速发展及城市化进程的加速，义务教育阶段的随迁子女规模持续增长，其教育问题已成为国家政策关注的重点领域。随迁子女在融入新学校环境的过程中，常常面临文化差异、人际交往等挑战，缺乏集体归属感，这不仅影响其学习积极性，还会对其心理健康产生负面影响。本文聚焦小学阶段的随迁子女群体，探讨通过创新“三元协同”校园文化、构建“三维”课程内容、打造“三级联动”学生活动体系、开展“双线交融”教师培训等多
思想库 | 特殊教育学校优化家校合作的策略探究

思想库 | 特殊教育学校优化家校合作的策略探究

特殊教育面向患有智力障碍、听力障碍、视力障碍、孤独症谱系障碍以及其他各类残疾的学生群体开展。相较于普通学生，这些学生在成长过程中更加迫切地需要来自学校和家庭的协同助力。家校合作能够将学校的专业教育资源与家庭的情感关怀、个性化养育经验紧密结合起来，为特殊学生营造一个稳定且充满希望的教育生态环境。因此，优化特殊教育学校家校合作具有重要的现实意义。特殊教育学校家校合作的现状在当下，特殊教育学校的
思想库 | 核心素养视角下，如何培养数学思维？

思想库 | 核心素养视角下，如何培养数学思维？

在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的指引下，数学教学正逐步从知识传授转向核心素养的培养。作为研究数量关系与空间形式的科学，数学教学不应局限于知识与技能的掌握，还应注重学生对数学文化内涵的领悟与数学思维方式的体验，以促进学生良好思维品质的形成。作为教材编写者精心挑选的素材，数学课本中的很多典型例题蕴含着丰富的内涵与广阔的外延，对学生理解与巩固知识、培养数学思维能力具有深远价值。这需要教
思想库 | 课程思政背景下，数学教学如何转型？

思想库 | 课程思政背景下，数学教学如何转型？

在当今教育体系中，课程思政作为一种全新的教育理念，正逐步渗透至各学科的教学实践之中。其核心在于将思想政治教育元素巧妙地融入专业知识的传授过程之中，实现知识传授与价值引导的和谐统一。在课程思政背景下，数学教学亟待融入思想政治教育，实现从知识传授到价值引领的转型，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养具有高尚品德、创新思维和社会责任感的复合型人才。融合数学文化与思政教育。数学不仅与数字、公
实践 | 核心素养导向下，如何实现“以体育人”？

实践 | 核心素养导向下，如何实现“以体育人”？

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确了学校体育课程建设应以核心素养培育为导向。新时代的体育不仅需要增强学生身体素质，也需要与德育、智育、美育、劳育协同发展，共同锤炼学生坚韧勇敢的品格、培养团队合作的精神和终身运动的习惯，最终塑造健全人格。北京市东城区培新小学从优化课程体系、赋能师资、实施大单元教学、构建全新教学模式、开展体育跨学科教学等方面着手，以体育智、以体育心、以体育人，促进学生
实践 | 坚持“健康第一”，实现“以体育人”

实践 | 坚持“健康第一”，实现“以体育人”

《北京市义务教育体育与健康考核评价方案》提出：强化以体育人，倡导快乐体育，秉承“无体育不教育”的理念，以体育与健康考核评价改革为契机，深化教育教学改革，切实减轻学生总体负担，促进学生身心健康、全面发展。在这一背景下，北京市东城区培新小学坚持“健康第一”的教育理念，将实现“以体育人”作为新时代学校体育工作的重要目标。优化结构，重塑课程，实现课程建校重构体育课程。学校的体育课程包括底色课程、亮
实践 | 为未来而研，为素养而教

实践 | 为未来而研，为素养而教

随着《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的颁布，体育教学改革进入了新的阶段。在这一背景下，培新小学积极响应国家号召，坚持“健康第一”的教育理念，从教师成长和学生发展两个维度出发，积极践行体育大单元教学，致力于实现“以体育人”的目标。为未来而研，赋能教师成长达成理念共识，加强校本研修。在新课标视域下，培新小学体育组教师对体育学科的价值达成了高度共识，并建立了研修共同体，在每周固定时
实践 | 小学体育跨学科协同教学的探索

实践 | 小学体育跨学科协同教学的探索

体育作为小学阶段的基础课程之一，不仅承载着增强学生体质、促进身心健康发展的重任，还是培养学生协作精神、团队意识和竞争意识的重要途径。然而，传统的体育教学模式往往侧重于技能和规则的传授，忽视了与其他学科的融合与协同，导致学生学习兴趣下降，体育教学效果不尽如人意。鉴于此，本文旨在探讨小学体育跨学科协同教学的实践路径，以期为提升体育教学质量、促进学生全面发展提供参考。小学体育跨学科协同教学的现状与问
实践 | 以“常赛”夯实“以体育人”的根基

实践 | 以“常赛”夯实“以体育人”的根基

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，提出了“教会、勤练、常赛”的体育课新模式，这成为体育课堂教学常态化、规范化的教学方式，有效促进了学生全面发展。北京市东城区培新小学积极响应国家号召，从规范“两操”安排、丰富各学段体育活动和竞赛，到提升体育社团的质量，致力于达到“以体育人”的目的。科学规范，构建常态体育竞赛机制高质量实施“两操一
实践 | 体育学科与其他学科融合的路径

实践 | 体育学科与其他学科融合的路径

在小学教育体系中，体育课程不仅是增强学生体质、培养运动技能的重要途径，也是促进学生全面发展、培养综合素质的关键环节。随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，小学体育课程与其他课程的融合已成为当前教育改革的重要趋势。小学体育课程与语文课程的融合体育学科倡导培养学生坚毅顽强的品格和精神，因此，在体育课程中，教师可以引入语文课文或阅读材料里最能代表体育精神的故事或人物，以此激发学生的学习兴趣
实践 | 体艺融合背景下体育课后服务的创新实践

实践 | 体艺融合背景下体育课后服务的创新实践

体艺融合是新课改背景下体育跨学科教学改革的趋势之一，对学生体育核心素养和艺术核心素养的发展具有重要意义。“双减”背景下，如何响应新课改、新课标的号召，立足课后服务主阵地，探索与美术相融合的体育课后服务实践路径，打造具有特色的体育课后服务活动体系，成为体育教师需要思考的重要问题。美术赋能环境创设，打造体育情境化活动场景体艺融合的体育课后服务活动的目标，在于让学生“身体动起来、思维活起来、审美
实践 | 小学劳动教育的实践探索与思考

实践 | 小学劳动教育的实践探索与思考

2020年3月20日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，为构建德智体美劳全面培养的教育体系、促进大中小学劳动教育的系统开展指明了方向。就小学阶段而言，劳动教育对于培养学生正确的劳动价值观、良好的劳动习惯和基本的劳动技能，促进学生整体素养的提升，具有深远的意义。为此，青岛西海岸新区朝阳小学在顶层设计和实践路径方面，针对劳动教育进行了一系列探索。劳动教育的开展路径
实践 | 让健康教育成为学生发展的“新引擎”

实践 | 让健康教育成为学生发展的“新引擎”

自2003年创校以来，温州市黄龙第二小学始终秉承“固本强基，顺从天性”的办学理念，以“厚德博学，各美其美”为校训，致力于培养“品质优秀、学业上乘、身心健康、个性鲜明”的新时代青少年。近年来，学校将健康教育深度融入德智体美劳各方面，使之成为学生全面发展的“新引擎”。系统构建：健康教育的“好舵手” 顶层设计：统筹推进健康教育。学校以立德树人为根本任务和价值引领，确保学生在成长过程中既具备良好的道
实践 | 让每一个生命绽放最精彩的自己

实践 | 让每一个生命绽放最精彩的自己

当今时代，拔尖创新人才培养已被上升至国家战略的高度。作为一所全日制高完中学校，成都七中万达学校积极承担起拔尖创新人才早期培养的重任，秉持“德达天下，志成卓越”的办学理念，坚定“万紫千红，德才兼达”的培养目标，致力于让每一个生命绽放最精彩的自己。党建引领，以提升素养立导向。学校将拔尖创新人才早期培养视为党建工作的重要组成部分。通过党建引领，明确了“为谁培养人，培养什么人”的育人方向。学校以提升学
实践 | 以教育家精神为引领，促进师德师风建设

实践 | 以教育家精神为引领，促进师德师风建设

“教育家精神”是激励、指引和支撑广大教师和师范生立德修身、潜心育人、开拓创新、强教报国的强大精神力量。在办学过程中，华中师范大学武汉新城实验高级中学积极以教育家精神为引领，健全师德师风建设长效机制，努力打造一支师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍。创建良好的校园文化广泛宣传教育家精神，营造一个尊重教师、崇尚教育、鼓励创新的校园文化氛围，是建立和完善师德师风建设长效机制的重要基础。一是加强校园
实践 | 教科研训“四位一体”，赋能教师专业发展

实践 | 教科研训“四位一体”，赋能教师专业发展

2019年，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，强调要发挥教研支撑作用。2023年以来，中央领导多次对加强教研工作作出重要指示批示，全国政协召开双周协商座谈会专门研究中小学教研体系建设。郑州大学附属学校（小学部）立足新时代教育发展要求，深入落实立德树人根本任务，强化素质教育，深化课程改革，优化教学管理，通过六年实践探索，系统构建起基于校情的“一核四位四线”育人模
实践 | 推动教师专业发展，点燃学生心中的火焰

实践 | 推动教师专业发展，点燃学生心中的火焰

古希腊著名哲学家苏格拉底曾说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”面对日新月异的时代，教师需要不断地更新知识体系、拓宽认知边界，强化责任感与使命感，激发创造力，以培养创新人才为己任。唯有如此，才能成为推动教育改革的重要力量。成都市双流区九江新城小学积极响应国家号召，通过多维策略强化师资队伍建设，提升了教师的综合素养。锤炼师德育人之能，精进班主任领航之术学校高度重视教师的德育培训与班主任的专业
实践 | 以高品质教科研助力教育优质均衡发展

实践 | 以高品质教科研助力教育优质均衡发展

武清是天津市教育大区，也是涉农大区。近年来，区域内城乡教育发展不平衡不充分问题日渐凸显。鉴于此，武清区教师发展中心立足实际，聚焦教科研工作，实行“优质校（园）+”模式，依托区内优质校（园）带动引领区内薄弱校（园），以“8945+N”为主体框架，构建公办民办全覆盖、城区乡村全覆盖的高品质教科研工作体系，助推区域教育优质均衡发展。打造学前教育“八组团”“九片区”教科研体系。武清区教师发展中心结合全
实践 | 共融共建教联体聚能赋能大联盟

实践 | 共融共建教联体聚能赋能大联盟

推进教联体建设，是落实党的二十大精神和湖北省第十二次党代会精神的重要举措。湖北省洪湖市老湾回族乡中心学校以教联体创建为抓手，积极构建协同育人的高质量教育体系，形成了优质均衡发展的良好教育生态。管理联通，引领发展共融共生。老湾教联体以党建引领发展，不仅常态化开展主题党日活动，而且与武汉市汉阳区教育局联合开展了教联体名师送教与党员学习活动，邀请洪湖市教育局副局长何红军同志上党课，形成了共促共进的教
实践 | 多措并举，构建学校科创教育新样态

实践 | 多措并举，构建学校科创教育新样态

习近平总书记指出：科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。浙江省金华市江滨小学作为浙江省“下午三点半”科普课堂首批省级示范试点学校，以“科创增值”为目标，以“下午三点半”科普课程为依托，立足师生成长需求，充分整合各类科普资源，积极探索构建学校科创教育新样态。院校合作，设计科学化。学校根据省、市相关科普文件的精神，结合本校科创教育的实际情况，特邀浙师大教
实践 | 五育融合视角下的“FUTURE”食育课程实践

实践 | 五育融合视角下的“FUTURE”食育课程实践

食育思想在中国历史上很早就已经存在。《礼记·内则》中记载的“子能食食，教以右手”就是我国传统家庭食育模式的反映。食育能富足内心、塑造行为，进而影响未来。济南市市中区文景小学在“创生”理念与宽基教育特色引领下，构建了面向未来的食育课程体系。学校以“文景志”课程方案为纲领，制定了“一体两翼三地四维五线”的食育课程框架，系统推进食育工作。其中，“一体”指食育与五育融合的一体实践，“两翼”指食育在校内与校
实践 | 构建多维课程体系，助推学生全面发展

实践 | 构建多维课程体系，助推学生全面发展

2019年6月23日，中共中央、国务院出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出坚持“五育”并举，全面发展素质教育。在此背景下，课程变革势在必行。面对新时代的要求和挑战，如何以课程领导力为翼，助推学生全面发展，成为每一位教育工作者都需要深思的问题。课程体系构建：搭建学生全面发展的稳固框架在新时代背景下，教育的目标不再仅仅是知识的传授，更重要的是学生综合素质和核心素养的培
实践 | 打造育人文化，弘扬教育家精神

实践 | 打造育人文化，弘扬教育家精神

教育家精神是崇高的、深刻的，但是崇高并不意味着高不可攀、深刻并不意味着深奥艰涩。弘扬教育家精神，必须形成本土化的解释，而其载体，就是学校的育人文化。作为校长，需要寻找连接点，让教育家精神和基层教师的精气神相通。为此，笔者在杭州市景汇中学开展了三方面的探索。建设校园物质文化，营造温情育人环境。杭州市景汇中学在多校区办学的前四年，几乎没有开展校园物质文化建设，校园整体缺乏人文气息和文化韵味。尽快改
实践 | 丰富思政资源，点亮理想之灯

实践 | 丰富思政资源，点亮理想之灯

在小学阶段，孩子们的人生观、价值观和世界观开始萌芽，思政课在其成长过程中扮演着关键角色。南京市金陵小学高度重视思政教育，从资源融合、跨界联动、反馈赋能三个维度，为学生打造了别具一格的思政学习体系。资源融合，筑牢思政根基。项目式主题探究：实践中厚植家国情怀。金陵小学把项目式学习引入思政教学，让学生走出课本，在实践中体悟思政内涵。学校依托南京的118处红色地标，开展红领巾寻访活动。学生们走进雨
实践 | 以“大思政课”开拓全面育人新格局

实践 | 以“大思政课”开拓全面育人新格局

在新时代教育的宏大叙事中，如何构建全面育人新格局，将思政小课堂与社会大课堂紧密融合，是每一位教育工作者都必须深入思考与探索的重要课题。海乐实验学校作为深圳市宝安区小学道德与法治教研基地，积极担当起思政教育创新实践的先锋使命，以“行走的思政课”为核心抓手，深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，在全面育人的征程上踏出了坚实而有力的步伐。师生行走：构建校内外融通的“大课堂”。学校积极组织师生走出
实践 | “兴发教育”理念下小学班干部轮换制探索

实践 | “兴发教育”理念下小学班干部轮换制探索

“兴发”源于《论语》中“兴于诗，立于礼，成于乐”的思想。所谓“兴”，就是兴起、唤起；所谓“发”，就是感发、激发。“兴发教育”的本质就是要兴起和引发学生自信、自学、自食其力的激情。广州市海珠区知信小学在“兴发教育”理念的引领下，积极开展班干部轮换制的探索与实践，致力于为每一位孩子创设担任班干部、服务他人的机会，以此营造充满活力、和谐向上的班级氛围。 “兴发教育”理念下班干部轮换制的建立我国著名
实践 | 基于AI听说课堂的小学英语教学实践

实践 | 基于AI听说课堂的小学英语教学实践

在全球化浪潮中，英语已成为人们交流的重要工具。随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已难以满足学生个性化学习的需求。为了改变英语教学效果不佳的现状、提升学生的英语学习兴趣，越来越多的学校积极探索将信息技术与教学活动深度融合的路径。在此背景下，河北省保定小学引入科大讯飞AI听说课堂系统，以此突破传统教学模式，助力学生提升英语听说能力，激发学生的学习热情。小学英语听说课堂教学现状教学方式较为传
学前 | 开展游戏，发展幼儿核心素养

学前 | 开展游戏，发展幼儿核心素养

游戏是幼儿认知、情感、社会性发展的核心途径。《幼儿园教育指导纲要》明确提出幼儿园要以游戏为基本活动。在认知层面，瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论认为，游戏是思维的一种表现形式，其实质是“同化”超过了“顺应”。具体来说，“顺应”机能改变儿童的认知结构，“同化”机能则将认知结构加以巩固，为下一次新知识的获取奠定基础。在儿童情感层面，皮亚杰认为游戏可以满足儿童在现实中无法实现的愿望，帮助他们解决与外部世
学前 | 一场奇妙的山楂游戏

学前 | 一场奇妙的山楂游戏

随着水果成熟的季节来临，孩子们从家中带来了各种水果，有苹果、橘子、梨、猕猴桃……其中，红彤彤的山楂引起了他们浓厚的兴趣：“这是什么果子？好不好吃呀？”“这是小苹果，还没长大呢。”“不对，这是山楂，我吃过的，太酸了。”“爸爸买的冰糖葫芦和糖雪球就是山楂做的，很甜呀！”一场由幼儿兴趣引发的山楂游戏自然展开。观察山楂的奇妙发现活动之初，孩子们好奇地打量着这些小巧玲珑的山楂：“山楂的颜色是红色的！
学前 | 以“真游戏”为支点，革新幼儿教育生态

学前 | 以“真游戏”为支点，革新幼儿教育生态

石家庄市藁城区工业路幼儿园以园本“趣”课程为根基，通过重构教育场域、革新师幼互动模式，探索出了一条“真游戏”的实践路径。这一改革不仅突破了传统教学中教师主导的模式，更促使幼儿在自主探索中展现出了令人惊叹的学习潜能，为幼儿园高质量发展提供了可借鉴的经验。重构游戏环境，构建开放式场域支持系统空间解构实现三大突破。一是允许幼儿根据游戏主题自由使用场地，促进了空间功能的动态延伸，如积木区与自然角的
学前 | 幼儿园如何开展户外运动游戏？

学前 | 幼儿园如何开展户外运动游戏？

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时。优化户外运动游戏的开展策略，能够有效激发幼儿参与游戏的兴趣，让他们在丰富多彩的游戏中，最大限度地锻炼身体机能，促进身心健康发展。本文立足园所实践，从多个角度探讨如何以儿童视角开展户外运动游戏活动。转空间：充分开发游戏场地充分利用，一元转多元。园所应充分挖掘场地资源的利用价值。例如，就滑梯游戏而言，园所可以充分利
学前 | 优化教师支持策略，促进幼儿深度探索

学前 | 优化教师支持策略，促进幼儿深度探索

建构区活动是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿空间认知能力、创造性思维及社会性发展具有不可替代的促进作用。教师作为建构区活动的核心引导者，其专业能力直接影响着活动的实施效果。纵观当前的建构区活动，教师在支持过程中普遍存在过度干预、忽视个体差异及评价方式单一等问题，导致幼儿自主性受限、参与度分层明显。教师应该如何优化支持策略，促进幼儿进行深度探索呢？创设动态、自由的环境。首先，教师要合理规划建构区
学前 | 如何培养幼儿的社会情感能力？

学前 | 如何培养幼儿的社会情感能力？

社会情感学习（Social and Emotional Learning，简称SEL）作为21世纪核心素养的重要组成部分，对幼儿的人格健全发展具有重要作用。作为一所省级示范幼儿园，山东省东营市东凯幼儿园基于教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及“双减”政策要求，针对当前幼儿园在情感教育中存在的问题，通过构建“生活即教育、游戏即课程、环境即载体”的育人模式，探索形成了幼儿社会情感
学前 | 幼小衔接背景下，如何培养幼儿的学习品质？

学前 | 幼小衔接背景下，如何培养幼儿的学习品质？

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出“重视幼儿的学习品质”，并指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。学习品质包括学习兴趣、学习态度、学习方法、学习毅力等，其不仅是幼儿学习能力的重要体现，更是其未来学习与发展的基础。幼小衔接是幼儿教育与小学教育之间的重要桥梁，在这一阶段，幼儿的学习品质直接关系到他们日后能否顺利适应小学生活。因此，从幼小衔接视角下探讨
学前 | 家园携手，走进孩子的“阳光心房”

学前 | 家园携手，走进孩子的“阳光心房”

又是一年开学季，笔者正认真准备着新学期的工作，突然收到了插班生浩浩的爸爸发来的信息：“老师，我是浩浩的家长，想和你沟通一下浩浩的情况。”从他的讲述中笔者了解到，浩浩之前曾就读过两家幼儿园，并且在两个地方都出现过攻击他人的行为，班上的小朋友都不喜欢浩浩，浩浩也因此变得不喜欢上学。家长对此很头疼，曾试过很多办法教育浩浩，但都没有作用。浩浩出现攻击性行为的原因，到底是什么呢？初识浩浩——爱打人的“坏

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