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2025年23期

定位于中国中学生、大学新生及其家长群体，旨在建构留学行业标准、进而促进中西方文化交流。以维护留学生权益、促进行业发展、推动文化交流为办刊宗旨，发布院校动态信息、解读留学政策变化、反映留学生真实生活、深度分析不同国别与文化之下的社会现状、整合报道行业发展态势。为留学生及其家长提供独立于中介机构的信息作为参考，优化你的留学选择。

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卷首语 | 大学如何培养具有国际竞争力的科创人才？

卷首语 | 大学如何培养具有国际竞争力的科创人才？

当今世界正经历百年未有之大变局，科技竞争成为国际竞争的焦点，而其实质是人才竞争。在教育、科技、人才“三位一体”的国家战略之下，大学亟须开展教育改革，培养具有国际竞争力的科创人才。具有国际竞争力的科创人才是具备全球视野、顶尖专业能力、创新思维和实践技能的高素质人才，他们能够推动科技突破与成果转化，使我国在国际科技竞争中占据优势。培养这类人才时，大学宜采用集教学、科研和创新为一体的“知识三角”战略
速览 | 速览

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澳大利亚：聚焦AI化校园欺凌治理近日，澳大利亚政府针对校园欺凌呈现的网络化、AI化新态势，密集推出多项学校教育改革举措，以守护学生安全和成长环境：平台监管层面，2025年12月10日起将正式实施16岁以下青少年社交媒体使用禁令，要求有关科技公司停用未成年人账户，以减少青少年接触“有害环境”的机会；学校响应层面，确立学校48小时欺凌响应标准，要求学校在接到投诉后两天内完成情况核查、与涉事学生及双
封面话题 | 新加坡的“破卷”之路

封面话题 | 新加坡的“破卷”之路

在全球竞争日益激烈的当下，从教室到职场的“内卷”现象，已成为各国年轻人所面临的普遍现实。在新加坡，面对高昂的生活成本、激烈的就业竞争、高强度的学业挑战，“内卷”的压力已传导至社会的方方面面，导致年轻人出现了“职业倦怠”“心理焦虑”等种种问题。新加坡政府已意识到这一问题的严重性，其总理在前不久的国会发言中表态：将从教育和就业等多方面进行系统性改革，竭尽全力抵制“内卷”和焦虑的趋势，帮助新加坡的年
封面话题 | 破局“内卷”：新加坡教育改革的系统应答

封面话题 | 破局“内卷”：新加坡教育改革的系统应答

面对全球性的教育竞争加剧与青年压力攀升，新加坡总理在2025年9月24日参加国会施政方针辩论时言道：我们必须竭尽所能，抵御这种全球趋势；年轻一代是国家的未来，我们绝对不能辜负了他们。为打破焦虑循环，新加坡政府近年来采取了一系列措施，首要的便是推动教育系统重新定义“成功”，通过打破单一评价体系、拓宽成才路径、强化个体支持，从根本上缓解恶性竞争压力，让教育回归“育人”本质而非成为“挑人”的筛子。中
封面话题 | 新加坡职场“破卷”：不断更新“唯才是用”

封面话题 | 新加坡职场“破卷”：不断更新“唯才是用”

新加坡总理在2025年9月24日的国会发言中指出，在几乎所有人都接受了高等教育、竞争也因此而愈发激烈的今天，新加坡“年轻人有时会觉得自己陷入了无休止的激烈竞争中——从教室一直延伸到职场”。“内卷”是指在一个封闭或发展空间有限的系统内，个体为争夺现有资源而陷入的无意义过度竞争状态——所有人都付出更多时间、精力等成本，却未带来整体收益的提升，最终形成了“不参与竞争就会落后，参与竞争也难获得实质性改善”
封面话题 | 从“怕输”到“多元共生”：新加坡的文化反思

封面话题 | 从“怕输”到“多元共生”：新加坡的文化反思

2025年9月24日，新加坡总理在第15届国会的施政方针辩论中，直面新加坡社会正面临的持续性竞争压力及其演变而来的系统性“内卷”，提出要从教育、就业、评价体系与社会价值观等层面进行全方位改革。这一表态标志着新加坡自独立以来最深刻的一次社会反思——作为一个以效率、竞争和精英主义著称的国家，新加坡正在试图重新定义“成功”的内涵。价值观转型：从“精英主义”到“人本主义” 新加坡的“内卷”植根于其国
视界 | 美国大学能否“合法”地授予学位，取决于什么？

视界 | 美国大学能否“合法”地授予学位，取决于什么？

在美国，高等教育机构能否“合法”地授予学位，并不是由联邦政府直接决定的，而是取决于州政府的行政授权与认证机构的专业认证。这两者相辅相成、缺一不可：州政府负责授予“合法资格”，认证机构则承担着“质量保障”的角色。高等院校的设立权与学位授予权隶属于各州管辖。无论是公立大学还是私立大学，要想向学生颁发学位，都必须向所在州的教育主管部门提出申请，并获得许可。这一过程类似于取得“营业执照”。州政府审核的
视界 | 后疫情时代美国STEM教育的新趋向与新挑战

视界 | 后疫情时代美国STEM教育的新趋向与新挑战

美国STEM教育兴起于20世纪80年代，发展历史悠久，从其政策演进的维度来看，大致可分为“面向科学素养”的本科人才培育阶段（1986—1996年）、“面向能力准备”的贯通式人才培育阶段（1997—2008年）和“面向STEM素养”的优质人才培育阶段（2009年至今）。2020年暴发的新冠疫情对美国STEM教育造成了深远影响。疫情迫使线下教育转战线上，开启在线教学模式，这加剧了教育资源分配的不平等问
在留学 | 攀登心目中的亚瑟山

在留学 | 攀登心目中的亚瑟山

留学前，我对爱丁堡大学的印象，大多来自社交平台和学姐们的分享。我懵懂地了解到，在这里学习的学生似乎每天都要与作业奋战。但当时，看到往届学生“控诉”——“写不完的论文，压力大到崩溃”时，我还笃定地认为“这很正常”。殊不知，这句话有多么天真。批判性思维的试炼我的留学生活是从语言班开始的。在那里，我第一次真正接触到“批判性”的写作方式：通过阅读大量的学术文章来拓展和深化对写作主题的理解，并寻找不
在留学 | 我在澳洲读职校：学习做一名合格的教育者

在留学 | 我在澳洲读职校：学习做一名合格的教育者

在今年年初，我做了一个重大的决定：和孩子一起来到澳大利亚，开启一段新的生活。之所以做出这个决定，一方面，是为了让孩子能在一个轻松一点的环境中学习；另一方面，是因为深刻感受到了中年人在职场上的无力——我在互联网大厂待了9年，尽管将自己锻炼成了高效的方法论梳理机器和汇报达人，但仍逃不过大厂内蔓延的年龄焦虑。于是，我决定，与其被动接受挑战，不如给自己和孩子都换一条赛道，感受一下不同的生活氛围。对于澳
观海听潮 | 人本、多元、尚儒：新加坡的校园文化特质

观海听潮 | 人本、多元、尚儒：新加坡的校园文化特质

在贵州省教育厅的组织下，笔者于2024年参加了地方公派中小学、幼儿园骨干校（园）长赴新加坡访学研修项目，为期3个月。其间，我们走访了一些中小学校，在此过程中真切感受到了新加坡的校园文化特质。人本：教育价值取向新加坡的校园文化，处处彰显着新加坡教育所倡导的六大核心价值观：尊重、责任、坚韧、正直、关爱、和谐。它突出对人的关照、对生命的尊重与呵护，并且告诉教育者和受教育者：教育的真谛是让人能感受
观海听潮 | 摩洛哥见闻：高等教育与来华留学的观察与思考

观海听潮 | 摩洛哥见闻：高等教育与来华留学的观察与思考

2025年7月，笔者受非洲大学协会邀请，赴摩洛哥这一素有“非洲花园”之称的北非王国，参加非洲地区高等教育合作会议。从卡萨布兰卡的咖啡厅到首都拉巴特的学术研讨工作坊、从穆罕默德六世理工大学的校园到中国驻摩洛哥的使领馆，一周的行程让我对摩洛哥高等教育体系、中摩教育合作及非洲来华留学有了更为立体的认识。正如摩洛哥前任国王哈桑二世所言：“摩洛哥就像一棵树，它的根在非洲，但其枝叶却呼吸着欧洲的空气。”这种独
观海听潮 | 我在维也纳大学教中文

观海听潮 | 我在维也纳大学教中文

我在国内学的是对外汉语专业，2016年硕士毕业后顺理成章地成了一名国际中文教师。从研二起，我就开始通过教育部中外语言交流合作中心（简称语合中心，原国家汉办）远赴海外工作，至今已经走过四大洲——亚洲、非洲、北美洲和欧洲，完成了七个学年的外派任务。2022年，我来到了梦寐以求的奥地利，闯进了一个不同于我既有印象的“西方世界”。初来维也纳：尝试调整自己的上课方式我在2022年1月抵达奥地利维也纳
预留学 | 从巴黎到达喀尔：我在联合国教科文组织的追“光”之路

预留学 | 从巴黎到达喀尔：我在联合国教科文组织的追“光”之路

“西非之角”塞内加尔位于非洲大陆最西端，其首都达喀尔距离北京1.2万公里。曾经，这里是大西洋三角贸易在非洲的落脚点，而今，巨大的非洲复兴纪念碑矗立海边，猴面包树在海风与阳光中生长，诉说着新时代的非洲。以前，我从未想过自己有朝一日会来到这个地方，来到联合国教科文组织非洲区域办事处工作。一切始于语言我从小就热爱语言学习，最初对国际组织产生兴趣，是在2019年。那时我在外交学院英语系读大三，暑假
家书里的中国 | 对塞维利亚的思念，刻在了重庆的街巷中

家书里的中国 | 对塞维利亚的思念，刻在了重庆的街巷中

亲爱的爸爸妈妈：见字如面。来重庆已经有一段时间了，我一切安好。此刻坐在书桌前，不禁想起我们在巴塞罗那海滩看日落的日子，那些欢声笑语和偶尔的小争执，如今回想起来都格外温馨。我以前从未想过，自己会不远万里来到重庆这座迷人的城市求学。自踏入这座城市，我便被它独有的立体街巷与热辣的烟火气息深深打动。提笔写这封信，是想与你们分享那些藏在心底的思念与留学的新鲜感悟。初到重庆时，湿热的空气扑面而来，
家书里的中国 | 山水重庆：既有江湖气，又温柔包容

家书里的中国 | 山水重庆：既有江湖气，又温柔包容

亲爱的爸爸妈妈：这两个月以来，我在重庆已然安顿妥当，一切都好。今日提笔写这封信，想必你们会有些意外——毕竟平日里我总是习惯于用语音或视频与你们交流。但来到重庆后，那些萦绕在心头的情绪与成长的感悟，总觉得唯有诉诸笔墨，才能传递给远方的你们。初到重庆的那一天，我心中既有对未知的忐忑，也有对新生活的憧憬。下了飞机，迎面而来的热浪，让我恍惚觉得，这里比故乡贝宁还要燥热。幸运的是，学校的安排细致
圆桌论坛 | 创新教师评价机制，助力教育高质发展

圆桌论坛 | 创新教师评价机制，助力教育高质发展

在教育改革持续深化的背景下，创新教师评价机制对推动教育高质量发展具有重要意义。学校应在国家政策的指引下，结合地方和本校实际，不断探索创新路径与方法，通过完善评价内容、创新评价方式、构建科学合理的评价体系，实现全面、客观、公正的教师评价。明确教师评价方向。一是坚守师德底线，弘扬教育家精神。师德师风是教师评价的首要标准。《中小学教师职业道德规范》为教师行为提供了基本准则。作为学生成长的引路人，教师
圆桌论坛 | 提升校本研修质量，赋能教师专业发展

圆桌论坛 | 提升校本研修质量，赋能教师专业发展

校本研修是以促进教师专业发展和提高教育教学质量为目的的研修活动。在新时代教育发展变革的关键时期，学校应该如何通过高质量的校本研修激发教师队伍的活力？我校用行动积极回应这一教育命题。平台搭建，多元提质。一是以项目化任务激发校本研修动力。学校围绕校园文化、“双减”落地、“五育”融合等内容，开发了12个项目化课题，全方位推动建构“培根”校本研究体系，带领全体教师开展教育教学问题研究。二是以学科特色建
圆桌论坛 | 构建和暖生态，润泽师生生命

圆桌论坛 | 构建和暖生态，润泽师生生命

文化是一种思想、一种气质、一种力量、一种底蕴，是学校实现内涵发展的主要载体。华中师范大学基础教育合作办学成员校遍布全国各地，地域空间不同，生源背景迥异。我在各成员校与班子成员和教师群体交流时，一直强调学校文化的重要性，提倡用文化力营造学校温暖生态，滋润师生的生命成长。认同每所学校的理念。就当下来看，很多学校的办学理念只是以文字的方式被张贴在墙上或写在文稿中，没有入心入脑，内化为教师的集体认知和
圆桌论坛 | 营造温暖文化，滋养教师发展

圆桌论坛 | 营造温暖文化，滋养教师发展

学校文化是学校的灵魂，是学校的人文气象和风气、风貌的展现，是学校的“软实力”，亦是核心竞争力。学校文化与教师发展之间的关系，就好比土壤与植物——土壤养分充足，植物就会茁壮成长；植物生长喜人、根系发达，就可以防止水土流失。学校中的每一个人，都应该为营造温暖、健康的文化生态而努力，因为它将滋养团队中的每一个人。悦纳尊重赢信任。团队中，每个人的文化背景、家庭背景、教育水平、性格气质、价值观等都不尽相
圆桌论坛 | 构建“基础+特色”体育课程，助力学生发展

圆桌论坛 | 构建“基础+特色”体育课程，助力学生发展

当前，高中体育课程正肩负起促进学生全面而有个性发展的重任，但传统体育课堂仍存在教学内容单一、教学过程重技术轻对抗、教学评价重结果轻过程等现象，严重制约了其育人价值的充分发挥。在《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》及相关文件的指引下，北京外国语大学附属上海闵行田园高级中学从课程体系构建、特色项目驱动、评价与安全保障三方面入手，深入探讨“基础+特色”体育课程体系的构建策略，旨在
圆桌论坛 | 构建家校社联动机制，培养学生终身运动理念

圆桌论坛 | 构建家校社联动机制，培养学生终身运动理念

在“健康中国”战略的大背景下，培养学生终身运动习惯已成为基础教育阶段的重要使命。安徽省滁州市明湖小学以“做一个精神明亮的人”为办学理念，将“健康体魄”作为学生精神成长的基石，积极探索家校社联动机制，让运动从“等同于体育成绩”的单一认知，转变为“运动是健康生活、人格塑造、社会交往的重要载体”的多元认知，形成“运动育人”的三方共识，为学生的终身健康奠定基础。搭建“三级联动”组织架构，明确各方职责。
圆桌论坛 | 构建学校体育新体系，培养学生健全人格

圆桌论坛 | 构建学校体育新体系，培养学生健全人格

当今社会，青少年普遍面临肥胖、近视、脊柱侧弯等多重健康挑战。守护青少年健康成长，需要家庭、学校与社会协同发力，共同肩负起“健康第一”的使命。上海市闵行区航华第一小学以橄榄球运动为载体，构建了一套全员参与、全程贯通、全域协同的学校体育新体系，实现了体育从单一技能传授向全面人格培养的系统性转变，构建起“以体育人、以体促健”的良好教育生态。校本为基：构建“全覆盖、可选择、有梯度”的课程体系。学校构建
圆桌论坛 | 建设特色体育课程，培养学生核心素养

圆桌论坛 | 建设特色体育课程，培养学生核心素养

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，强调体育在落实立德树人根本任务中的作用。辽宁师范大学附属第二中学、辽宁师范大学附属高新区实验学校均秉持“健康第一”的教育理念，立足自身文化，分别构建了“培基强体、育勇达仁”和“以体树人，嵌育于根”的体育与健康课程体系，形成了“以特色为突破，多元化发展”的体育课程建设模式，持续提升学生的身体素质与综合素养。
实践 | 中学综合实践活动如何创新实施？

实践 | 中学综合实践活动如何创新实施？

综合实践活动是从学生真实的生活和发展需要出发、以跨学科实践为核心、以培养学生综合素质为目标的必修课程，是培养学生综合素质、落实立德树人根本任务的重要载体。天津市耀华中学在办学过程中，深入贯彻《中小学综合实践活动课程指导纲要》等政策文件，以培养学生具备“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四大素养为目标，构建了“政策引领—理论深化—实践创新”三位一体的综合实践活动课程生态，形成了立体化的综合实践
实践 | 四阶模式：科技教育落地中小学的创新探索

实践 | 四阶模式：科技教育落地中小学的创新探索

随着全球科技竞争的日益激烈，科技创新教育愈发受到各国重视。近年来，我国出台了一系列政策文件，以推动科技教育的普及与深化。始建于1960年的中国科学院附属玉泉小学，与中国科学院血脉相连，科技基因深深烙印在学校的发展历程之中。学校深刻认识到科技教育的重要性，敏锐捕捉到课程与资源这两个核心关键词，意识到要推动科技教育发展，需充分利用学校、家庭及社会各方资源，构建协同育人机制，并将国家课程、课后服务及实践
实践 | “绿地课程”：将德育融入科学课堂

实践 | “绿地课程”：将德育融入科学课堂

四川省巴中市巴州区白云台实验学校有着优美的自然环境，校园内植被繁茂，珍稀乔木、灌木与花草交织成一幅生动的自然画卷。然而，校园内不时出现攀折花草、攀爬树木等破坏性行为。如何充分利用校园自然资源，既满足学生的科学探究欲望，又将德育渗透其中，成为学校着重关注的课题。为此，学校以“绿地课程”为载体，积极探索科学教育与学校德育融合的创新路径。实施“绿地课程”，探究生命奥秘学校成立了专门的课程小组，推
实践 | 贯通·融合·协同：德育模式创新的实践路径

实践 | 贯通·融合·协同：德育模式创新的实践路径

新时代德育需回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本命题。北京日坛中学立足“阳光教育”理念，以“生命发展”为元价值，通过贯通学段知识、融合五育资源、协同多元主体，积极构建纵向衔接、横向联动、立体赋能的德育生态，促进德育从工具理性向生命关怀的范式转型。纵向贯通：小初高十二年一体化育人体系。一是学制贯通：打破学段壁垒的课程衔接。构建“基础核心—拓展进阶—个性发展”三级课程体系，实现国家课程
实践 | 构建“五心”课程体系，培育时代新人

实践 | 构建“五心”课程体系，培育时代新人

在推进教育现代化、落实立德树人根本任务的进程中，北京市第十二中学南站学校在陶西平先生所提出的“同心同德、兢兢业业、求实创新”校训的感召下，在“求真、崇善、唯美”办学理念的指引下，将课程作为育人的核心载体，开展了“五心”课程体系建设，致力于让学科之间互通有无、知识技能和思维品质合二为一，使课程服务于学生的全面发展，走出了一条具有自身特色的育人道路。核心理念：以“五心”涵养完整的人学校的课程体
实践 | 构建协同育人生态，促进学生健康成长

实践 | 构建协同育人生态，促进学生健康成长

2023年，教育部等十三部门联合出台《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，明确：健全学校家庭社会协同育人机制事关学生全面发展和健康成长，事关国家发展和民族未来。同时，要求学校充分发挥协同育人主导作用。在办学过程中，南昌市百花洲小学积极贯彻落实相关政策要求，从“建机制、树品牌、聚合力”三个方面不断完善校家社协同育人机制。建机制，构建协同育人“同心圆”。一是构建合作机制。学校积极开展家校合作
实践 | 在体验式活动中培养小学生生命意识

实践 | 在体验式活动中培养小学生生命意识

生命教育作为学校德育的重要议题，能够帮助学生构建科学的生命观，筑牢健康成长根基。然而，当前小学阶段的生命意识培养存在着“重认知、轻体验”“重校园、轻协同”等突出问题，导致生命教育流于形式化、浅表化。体验式德育理论主张让学生在真实、具体的实践活动中获得道德认知、激发道德情感、养成道德行为。基于此，杭州观成实验学校依托“mini动物园”“棉田基地”等校园资源，设计了“感知—理解—认同—践行”四阶递进的
实践 | 高中地理与劳动教育如何有效融合？

实践 | 高中地理与劳动教育如何有效融合？

自基础教育启动改革至今，劳动教育在中小学课程中的作用日益重要。2020年教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确阐释了劳动教育的性质，切实强调劳动教育要与各学科教学进行融合，落到实处。地理学科作为综合性、实践性较强的一门基础学科，在培养学生劳动意识、劳动习惯等方面具有天然优势。基于此，清华大学附属中学永丰学校地理组近年来积极探索将劳动教育与地理实践结合的路径，希望以此促进劳育课程在学校
实践 | “三维”阅读模式，为乡村儿童打开阅读世界

实践 | “三维”阅读模式，为乡村儿童打开阅读世界

阅读，不仅是获取知识的重要途径，更是提升个人素养、塑造精神世界的基石。然而，在乡村教育领域，阅读资源匮乏、阅读指导力量薄弱以及家长对阅读的忽视，共同构成了阻碍乡村儿童阅读能力发展的三大瓶颈。面对这一现实，吉林省乾安县让字镇中心校创新性地实施“三维”阅读模式，旨在探索一条提升乡村儿童阅读能力的有效路径。资源整合：破解阅读资源匮乏难题多方联动募捐。学校积极争取政府支持，广泛发动社会和教师捐赠，
实践 | 渗透数学建模思想，提升学生学习能力

实践 | 渗透数学建模思想，提升学生学习能力

数学建模思想是连接数学理论与现实世界的桥梁，其核心是将现实问题转化为数学问题，通过建构和分析数学模型，最终解决或解释现实问题的一种思维方式。小学生正处于思维发展的关键时期，面对抽象的数学公式与定理时，往往难以深刻理解，而建模过程能够帮助学生抓住问题的关键，进而深入理解抽象的数学公式与定理。因此，在小学数学教学中，渗透建模思想对于提升教学质量具有重要意义。优化教学方式，渗透建模思想数学建模的
实践 | 教师共同体“助—学—研”创新实践

实践 | 教师共同体“助—学—研”创新实践

教师是教育发展的第一资源，而教师专业发展有不同的实践路径。探索名师网络工作室这一“互联网+教师专业发展”的新模式，对于教育信息化2.0时代的教师队伍建设具有重要的现实意义。王姬名师网络工作室于2017年在浙江中小学智慧教育平台——之江汇互联网学校成立，经过七年多的探索实践，逐步形成了跨区域（城市、乡村）、跨渠道（线上、线下）、跨领域（学校、企业）的教师专业发展新生态。工作室基于之江汇“名师工作室”
实践 | 给教师“减负”，让教育回归纯粹

实践 | 给教师“减负”，让教育回归纯粹

在“双减”政策全面实施的当下，“教师减负”成为教育领域的热门话题，同时，也成为学校管理的焦点、痛点、难点问题。在不能改变外部生态环境的情况下，学校怎样才能真正做到给教师减负呢？浙江省温岭市城南镇中心小学进行了如下探索—— 一合。学校作为教育系统的终端执行单元，承担着落实上级各部门工作部署的重要职责。在接收上级文件时，首先要深入研读文件，准确把握工作要求；其次要进行系统分析，科学整合各项任务；最后
实践 | 变革之下，教师如何树立事业心、获得幸福感？

实践 | 变革之下，教师如何树立事业心、获得幸福感？

当前，我国教育正经历着一场前所未有的深刻变革，每一位教师都面临着巨大的挑战与机遇。在这场变革中，四川省都江堰中学引导教师主动学习，提升教育教学能力，以适应新时代教育发展的需求。学校尤其重视让教师在工作中树立事业心、获得幸福感。学校认为，具有事业心的教师，会主动发现并肯定学生的优点，激发学生的潜能，进而在这一过程中享受到教书育人的使命感与幸福感。这不仅对教师个人发展至关重要，而且是促进学生健康成长、
实践 | 提升教师数字素养，助力教育高质量发展

实践 | 提升教师数字素养，助力教育高质量发展

科学技术的迅猛发展正在深刻重塑教育生态。教师作为教育变革的核心力量，其数字素养的提升已成为推动教育现代化的关键。教师的数字素养不仅关乎数字应用能力，更涵盖批判性思维能力、创新能力和人机协作能力等，是教师在数字化环境中有效获取、评估和传递信息的综合能力体现。认知重构，实现教师角色转型从知识传授者到学习引导者。在当下，生成式人工智能工具能够高效完成知识传递的任务，因此，教师的角色应从知识传授者
思想库 | 数字时代，名师工作室如何推动教师发展？

思想库 | 数字时代，名师工作室如何推动教师发展？

为了推动教育数字化转型、提升教师数字素养，近年来，国家出台了一系列政策文件，明确了教育数字化转型的目标和路径，以及教师在其中的角色和任务。在国家教育数字化战略行动2025年部署会上，教育部部长怀进鹏明确提出：“广大教师要提升数字教学能力。”名师工作室作为教师专业共同体的典型组织形态，承担着经验辐射、资源共享与能力提升的核心职能，其在数字化转型中的适应性调整对教师的自主发展至关重要。然而，目前针对名
思想库 | 中小学校应如何激发教师的内驱力？

思想库 | 中小学校应如何激发教师的内驱力？

在新时代背景下，如何激发教师的内驱力、提升教师的职业幸福感，让教师能够全身心地投入教育事业，成为中小学校管理面临的重要课题。笔者认为，学校管理者应树立服务意识，以教师需求为导向，通过为教师提供全方位的支持与服务激发教师的内驱力。精准定位服务角色，有的放矢“开良方”。一是倾听教师心声，寻找共情点。学校管理者应通过多种渠道了解教师的需求，倾听教师的心声，寻找与教师之间的共情点。例如，针对新入职教师
思想库 | 如何提升农村小学教师的数字能力？

思想库 | 如何提升农村小学教师的数字能力？

2022年教育部发布《教师数字素养》教育行业标准，明确教师需具备数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用等核心能力。然而，受地域条件、资源配置、观念认知等因素影响，农村小学教师的数字能力提升面临“政策热、落地难”的现实困境。在此背景下，探究农村小学教师数字能力的提升策略，对于破解农村教育数字化瓶颈、促进城乡教育均衡发展具有深远意义。构建政策支持与保障体系政策引领资源倾斜。政府部门应细化教
风向标 | 核心素养导向下，如何创新生物学科评价机制？

风向标 | 核心素养导向下，如何创新生物学科评价机制？

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》明确提出，生物学科需要培养学生的生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养。这为初中生物教学提供了理念指导和目标方向，意味着生物教学评价需从学科知识掌握情况转向对学生核心素养的综合评估。因此，初中生物教师需构建科学、全面、多元的教学评价策略，以促进学生形成正确的学科学习力，培养学生的生物核心素养，实现生物学科的育人价值。变革评价内容，促进核心素
风向标 | 让数学课后服务真正“活”起来

风向标 | 让数学课后服务真正“活”起来

现阶段，小学课后服务已从基本保障转向提质增效，成为培养学生核心素养的重要场域。数学作为基础学科，其课后服务若仍以知识补习、习题训练为主，既违背政策初衷，也易加剧学生的学习焦虑。基于此，本研究以“实践育人”为理念，围绕课程开发、实践模式与评价体系三大核心环节展开探索，旨在构建符合小学生认知特点的数学特色课程体系，创新实践路径，让数学课后服务真正“活”起来，让学生在“做数学、用数学”的过程中提升兴趣、
风向标 | 小学数学课堂如何实现深度学习？

风向标 | 小学数学课堂如何实现深度学习？

在核心素养导向的教育改革背景下，深度学习成为突破小学数学课堂浅层化困境的关键。深度学习的内涵特质：重构教学价值取向。深度学习的核心是引导学生从“学会”走向“会学”，在小学数学中可从三方面对其内涵进行阐释：一是知识维度——从“碎片化识记”到“结构化建构”。浅层学习将知识拆解为知识点，导致学生虽能计算却难迁移。深度学习要求教师引导学生感知知识的生长脉络，构建知识结构。如在学习“分数”相关内容时，学
风向标 | 实施游戏化教学，培养学生英语学习兴趣

风向标 | 实施游戏化教学，培养学生英语学习兴趣

在小学英语教学中，激发学生的学习兴趣尤为重要。游戏化教学方式符合小学生身心发展特点，不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中“玩中学”“学中玩”，还能通过游戏的竞技性激发学生的好胜心，促使他们在挑战中不断挖掘自身潜能，是达成英语教学目标、提升英语教学质量、促进学生全面发展的有效途径。游戏化导入：点燃学习热情一个精彩纷呈的课堂导入能够迅速吸引学生的注意力，为整节课的成功奠定坚实基础。针对小学生注意力
风向标 | 小学音乐学科单元教学评价如何有效实施？

风向标 | 小学音乐学科单元教学评价如何有效实施？

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出，艺术课程要培养“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四类核心素养，强调在夯实艺术基础知识和基本技能的基础上，加强课程的综合性与实践性，促进知识、技能在真实和复杂情境中的迁移与实践运用，以及情感、态度、价值观在个体身上的内化，实现从“三维目标”到“核心素养”的转化和发展。但在小学音乐教学工作中，笔者发现，过程性评价在教学中缺失的现象比较普遍，大部
风向标 | 逆向设计单元教学，促进学生深度学习

风向标 | 逆向设计单元教学，促进学生深度学习

逆向教学设计由美国学者Wiggins和McTighe于20世纪90年代末提出，以“明确预期成果—设计评估证据—规划学习体验”为框架，突破了传统教学线性思维的局限。其与单元教学融合后，可以通过主题式内容重构形成螺旋式认知进阶。这种设计范式可以促进知识体系化建构，并通过持续评估推动学生深度学习，最终达成学科核心素养的阶梯式发展。在小学音乐教学中，笔者在教授六年级下册“月下踏歌”单元时，以终为始设计表现
风向标 | 从“写不出”到“停不下”：AI如何助力写作教学

风向标 | 从“写不出”到“停不下”：AI如何助力写作教学

在人工智能迅猛发展的浪潮中，语文写作教学作为语言能力与思维培养的核心载体，亟须依靠技术赋能突破传统困境。当前，小学创意写作面临三大瓶颈：其一，目标碎片化与反馈滞后导致学生写作动机薄弱；其二，想象力训练缺乏系统性支架，导致学生创意表达受限；其三，同质化表达现象突出，个性化创作能力培养不足。基于此，本文提出“情境生成—AI协作—伦理反思”教学模式，旨在通过结构化教学设计，使AI成为激发创意、优化表达、
风向标 | 在“生活教育”中提升阅读核心素养

风向标 | 在“生活教育”中提升阅读核心素养

在当下，小学阅读难度逐渐增加，但小学生普遍面临着因缺少生活经验而无法充分享受阅读乐趣的问题。陶行知先生的“生活教育”理论认为，教育源于生活，生活即教育。作为语文教师，我们需将“生活教育”理念深度融入小学语文阅读教学，将实际生活与阅读教学紧密相连，以此激发学生阅读的主动性，全方位提升学生的语文阅读核心素养。创设情境，激发兴趣小学生在阅读文本时，常常局限于字面意思，难以深入理解文本背后的意蕴。
风向标 | 新课改背景下，如何提升学生的语言运用能力？

风向标 | 新课改背景下，如何提升学生的语言运用能力？

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求培养学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大语文核心素养。其中“语言运用”是基础，要求引导学生在具体语境中正确、熟练、有效地运用国家通用语言文字进行交流沟通。针对当前语文教学中存在的培养碎片化（孤立讲解字词、割裂语言要素）、规范意识培养欠缺（重考试标准、轻日常规范）等问题，本文提出了“教—学—用”三位一体的语言教学策略体系。该体系涵盖情境化语言实践
风向标 | 树“体育家风”，促进孩子身心健康

风向标 | 树“体育家风”，促进孩子身心健康

当前，中小学生中“小眼镜”“小胖墩”现象、脊柱侧弯问题及心理健康状况不佳等情况较为突出，为此，加强体育锻炼、增强学生体质、保障学生身心健康刻不容缓。2024年，教育部、中央宣传部等十七部门联合印发了《家校社协同育人“教联体”工作方案》，明确了“教联体”各主体需承担的职责，其中要求：学校要会同家长和社会各方共同研究、推动破解学生成长中面临的新情况、新问题；家长要履行家庭教育主体责任，培育积极健康的家
风向标 | 构建新型体育教学模式，落实学生核心素养

风向标 | 构建新型体育教学模式，落实学生核心素养

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确提出，体育与健康课程需采用多样化教学方法，实现从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”的根本性转变，重点培育学生的运动能力、健康行为与体育品德。在这一背景下，任务引领合作式体育教学模式应运而生。它基于建构主义学习理论，将“任务目标驱动”与“小组协作式学习”紧密结合，通过设定明确的学习任务引领教学过程，并以学生间的深度合作为主要驱动力，旨在重构体育
风向标 | 家校共育，培养学生信息科技核心素养

风向标 | 家校共育，培养学生信息科技核心素养

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调，信息科技学科着重培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新及信息社会责任四大核心素养。这些素养不仅是学生适应未来社会的基础，也是其终身学习和发展的关键。学校教育虽能在课堂上提供系统性指导，但课堂时间有限，难以兼顾每个学生的个性化需求，相比之下，家庭教育具有生活化、个性化的优势，能将信息科技知识融入日常生活场景，实现“润物细无声”的渗透。家校共育可
学前 | 在创造性游戏中培养幼儿的亲社会行为

学前 | 在创造性游戏中培养幼儿的亲社会行为

亲社会行为是指个体在社会交往中所表现出的有利于他人和社会的行为，如合作、分享、帮助、安慰等。对于幼儿而言，亲社会行为的培养不仅有助于他们建立良好的人际关系，还能为其未来适应社会生活奠定坚实的基础。创造性游戏可以为幼儿提供丰富的交往机会和情境，由此促进幼儿的社会性认知发展、强化幼儿的合作与分享意识、提升幼儿的规则意识、激发幼儿的同理心与情感共鸣。而结合本土资源创设创造性游戏环境，能让幼儿在游戏中更好
学前 | 以境赋能、以情润心，促进幼儿健康发展

学前 | 以境赋能、以情润心，促进幼儿健康发展

作为幼儿成长的重要场所，幼儿园的环境氛围与情感支持对幼儿情绪与心理发展至关重要。前者通过营造安全、包容的氛围，给予幼儿充分的安全感与信任感；后者能够帮助幼儿处理情绪，形成积极的情感体验。两者相辅相成，共同促进幼儿情绪韧性、自我认同与幸福感知力的发展。福建省晋江市艺树实验幼儿园以“环境搭建—情感联结—成长激励”为主线，深入探索促进幼儿情绪与心理发展的路径。营造包容互动的环境，让情绪在“被看见”中
学前 | 构建“深度叙事”体系，让评价回归育人本质

学前 | 构建“深度叙事”体系，让评价回归育人本质

在学前教育深化改革的浪潮中，儿童观察与评价的科学性与有效性已成为衡量幼儿园课程质量与教师专业素养的关键指标。长期以来，一线实践深受标准化评估范式的困扰——繁琐的量表与数据虽然在一定程度上描绘了儿童发展的“轮廓”，却往往忽略了生命成长中最为动人的“细节”与“神采”。对此，深圳市罗湖区水库新村幼儿园在建设“康而美”园本课程的过程中，尝试引入叙事性评价理念，构建了一套以“深度叙事”为核心的儿童观察与评价
学前 | 巧用地方民俗资源，赋能幼儿美术课程

学前 | 巧用地方民俗资源，赋能幼儿美术课程

河北省怀安县在漫长的历史发展过程中孕育了兼具燕赵文化底色且独具自身特色的本土文化资源，如怀安剪纸、纸糊花灯、蹦鼓子舞、门窗雕花等，几千年来深受人们喜爱。这些宝贵的民间地域文化资源，为幼儿园开发特色美术课程提供了丰富的素材和实践路径。然而，当前县域幼儿园在利用本土民俗资源时，存在着“重形式、轻内核”“重技法、轻情感”等问题。为此，本文以张家口市怀安县新区幼儿园为例，探索县域幼儿园结合地域文化资源发展
学前 | 挖掘生活课程，赋能托班幼儿成长

学前 | 挖掘生活课程，赋能托班幼儿成长

生活课程是指从幼儿一日生活中提取课程内容，以生活化的方式实施，并回归生活进行整合的课程，其对幼儿的生长发育、习惯养成、认知发展及情感满足具有深远影响。本文以上海市嘉定区徐行幼儿园托班的生活课程“萌娃吃蛋蛋”为例，探讨如何从感知、实践、家园联动三方面发掘和实施班本生活课程。初识“蛋蛋”：兴趣引领下的课程启动下午的点心时间到了，孩子们吃到了鸽子蛋，引发了一场关于“蛋”的讨论。耀耀指着鸽子蛋说：
学前 | 打通语言衔接路径，实现有效入学准备

学前 | 打通语言衔接路径，实现有效入学准备

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。当幼儿在运用语言进行交流时，他们的观察能力、理解他人的能力以及表达自己的能力都在同步提升。在幼小衔接阶段，语言教育对于幼儿顺利进入小学学习至关重要。本文以山东省滨州市滨城区第七实验幼儿园为例，探索在幼小衔接阶段实施语言教育的有效路径，以助力幼儿的小学学习与生活。在生活中促进幼儿语言发展。

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